临桂县城第二小学 李顶娟

　　【关键词】学生 主体 课堂 教学

　　主体性是人的本质特征，是人在社会活动中的本质属性，这是其他动物所不具备的。在现代教育中，教师要研究学生的身心发展规律，尽最大努力唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力。如何让课堂教学成为体现学生主体性的教育呢?笔者作了一些探索。

　　一、放手让学生“问”和“答”

　　以学生为主体的“问”和“答”区别于传统的老师“问”学生“答”的被动学习，要求学生主动参与教学，把自己需要了解的知识“答”出来告诉大家，把自己想要了解的知识“问”出来，大家共同解决，学生知识的获得必须通过自己的参与，通过自身的主观努力才能达到，这样知识的获得较直接，不容易忘记。

　　如在教“年、月、日”时，学生自学，老师给出两个题目，让学生自由发挥：你知道什么?(“答”)，你还想知道什么?(“问”)。学生的思维可活跃了，答了很多：我知道31天的是大月，大月有1、3、5、7、8、10、12(7个月);30天的是小月，小月有4、6、9、11(5个月)，2月有28天，也有29天。平年有365天，闰年有366天，2月28天那一年是平年，2月29天那一年是闰年;我知道用拳头记大、小月，用儿歌记忆大、小月等。由多个学生自觉答出来知识，老师可分类别记在黑板上，一节课让学生掌握的知识、重难点都一一展示在黑板上，而且都是学生“答”的功劳。学生在问答的同时，也“问”出了许多有意思的问题：我想知道一个月为什么有的是30天、有的是31天?一年为什么是365天?2月为什么有时是28天，有时是29天?等等。课堂上学生的“问”、“答”，调动了学生参与教学、主动学习、主动获得知识的积极性。

　　二、放手让学生去“发现”

　　学习任何知识的最佳途径是自己去发现，这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质。在课堂上，放手让学生观察、发现，不仅能解决本课的重难点，而且还能发现许多没有被发现的知识，不仅使学生多获得了知识，而且培养他们学会学习，主动学习获得知识的能力。

　　如在教学数的整除时，为了清楚地明白整除的含义，出了一组准备题：

　　24÷3=8 25÷3=8……1

　　38÷2=19 39÷2=19……1

　　180÷12=15 184÷12=15……4

　　学生观察了两组题的不同，一组可整除而没有余数，另一组有余数，得出整除的含义：一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，就说第一个数能被第二个数整除。有余数除法的含义：一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而且有余数，这样的除法叫做有余数的除法。接着细心的学生还会发现余数问题并展开讨论：被除数增加几就余几。马上有学生说“没说完整”，要补充在整除的条件下。再有学生补充说增加的数要比除数小，因为余数要比除数小。学生通过讨论和补充，又得出这样的一个结论：在整除条件下，被除数增加几就余几，但增加的数要比除数小。这是课本上没有的结论，得出这个结论是一个意外收获，学生通过自己的努力和思考，获取了一个全新的知识，放手让学生去“发现”，培养了学生学习数学的思维品质。

　　三、放手让学生“练”

　　“练”是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。“练”是学生对知识反馈的一种形式。在新授课中，对于学生能用旧知解决的问题，可以放手让学生练，并在练中录求新的解决问题的方法，达到自己主动掌握新知识的目的。

　　如在乘法简算的教学中，有这样一道题：18×25，学生直接计算得出结果18×25=450，然后教师放手让学生再练习想其他方法看能否也算得450，然后汇报：

　　(1)18×25 (2) 18×25 (3)18×25

　　=3×6×25 =9×2×25 =18×5×5

　　=3×150 =9×50 =90×5

　　=450 =450 =450

　　在学生的练习中，方法(1)、(2)、(3)都是把一个两位数拆成两个一位数的积，其中一个数与不拆的书相乘得到整十数。学生通过比较会知道，方法(2)、(3)较简便，这是因为2×25与18×5凑成的整十数没有超过100好算，再进一步比较知道方法(2)最简便，这是因为2×25比18×5好算。学生在汇报中归纳出：两个两位数相乘，把一个两位数拆成两个一位数的积时，有很多种拆法，其中一个数拆得越小与不拆的两位数相乘得到的整十数越好算。学生在练习中发现了这类简算的本质和内在的规律,主动有选择地掌握了解决问题的最佳方法。

　　四、放手让学生主动“找错”

　　学生在练习中很难避免错误。如果让学生自己发现错误，就能大大提高练习的正确性，完善缺漏的知识和没有注意到的问题，并使学生思维的完整性得到逐步培养，运用知识的能力得到进一步提高。

　　如在教学小数的性质时，归纳出小数的性质后，接着是两个例题“化简”和“改写”，这是小数性质的两大运用，笔者把“化简”和“改写”的含义讲清后，让学生练习：

　　例3 化简 例4 改写(三位小数)

　　0.070= 0.2=

　　105.0900= 4.08=

　　6.0908= 3=

　　演示正确答案，让学生和自己做的进行对照，教师提问：你错了哪一题或你觉得哪一题容易错?为什么?有学生觉得化简第二题105.0900容易吧中间的0也去掉，这样数的大小就变了，根据小数的基本性质，只能去掉小数末尾的0，中间的0不能去掉。改写的第三题“3”也容易出错，容易把“3”改写成300，改写时要使小数的大小不变，必须先在3的右下角点上小数点再添0。通过对错误的发现，重点、难点解决了，对小数的性质在运用时要注意的问题进行了补充，学生的思维更加完整。

　　总之，在教学中把空间留给学生，让学生自主学习，灵活运用，从而达到教学目的，产生很好地效果。

　　参考文献：

　　【1】《新课程标准》老师读本。陕西师范大学出版总社有限公司。

　　【2】教育部中小学老师综合素质培训专家指导会员会，《教育观念的转变与更新》中国和平出版社。

　　(李顶娟，女，49岁，广西桂林临桂县城第二小学高级教师，曾两次参加市、县基本功大赛，均获一、二等奖，获桂林市学科带头人，临桂县骨干教师称号。)