江苏省常熟市梅李高级中学 钱国英　

　　关键字：积累输入，写作基础，高级词汇，高级句型，过渡词句

　　一、问题的提出

　　1. 英语写作是高中英语教学的重要任务之一。教育部颁发的《普通高中英语课程标准》对于写作，要求考生“根据提示进行书面表达;准确使用语法和词汇;使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思”。这就意味着在基础教育阶段，英语课的任务之一是使学生能有效的应用英语语言来进行写作。

　　2. 英语写作在高考英语中占重要地位。近几年江苏高考英语卷中，书面表达在120分的英语总分中占25分的高分，但据高考阅卷老师传达的阅卷经验，书面表达的全省区分度非常高，学生写作水平参差不齐，差距巨大。故书面表达上有优势的话就意味着在英语高考中占有优势。

　　学校 英语作文

　　11.59

　　10.52

　　10.08

　　12.71

　　笔者学校9.68

　　11.65

　　11.44

　　10.32

　　市平均 11.24

　　3. 对于笔者学校本届学生来说，英语写作也是一个老大难的问题。本届学生从高一开始，每次考试的作文平均分都排在全市倒数，和市平均有段不小的差距。高一期末考试时甚至是倒数第一，比生源远不如我们的学校还不好，见右图。

　　针对以上三点情况，如何能通过有效的写作训练，提高学生的英语书面表达能力，帮助学生决战高考，就引起了笔者的深思。

　　二、目前高中英语写作教学中存在的问题

　　1. 由于客观原因而忽视英语写作教学。

　　以笔者学校为例，高一、高二阶段，我们英语科每周只有5个课时，只能勉强完成课文的教学内容。没有足够的课堂写作时间，一定程度上影响了写作教学的进度和质量。而基本上每位教师都任教两个班级，这就造成多写了作文也没有时间认真批的尴尬局面。

　　2. 学生英语写作的基础差。

　　同样以笔者学校为例，我市共8所全日制普通高中，我校排名第五位。这就意味着我校的生源并不是很好。高一学生一进学校我们就发现这样那样的问题。就英语写作而言，首先是学生写作习惯差，方法不当，大多数学生甚至审题都有问题。其次词汇量不过关，语法知识贫乏，很多学生开始写作时从头到尾都是简单句，而这些简单句没一句是对的。

　　3. 现行的教学方法不能有效的提高学生英语写作的能力。

　　在当前课时少，作业量大的尴尬情境下，英语写作教学上的一般做法如下：高一高二时很少上写作教学课。一般都是老师布置一篇作文作为课后作业的一部分，学生写，老师批改后发给学生修改。到高三稍微上两节作文课，还是老师布置了作文学生写，只不过面批可能比高一高二多一点，因为高三更多老师教一个班了，精力更充足一点。

　　但是，不管是哪个年级，这些练习和指导都是效率较低的，并不能真正系统地提升学生的英语写作水平。因此，笔者希望借由本文来探讨如何才能系统地提高学生英语书面表达能力。

　　三、按部就班，系统地提升书面表达能力

　　为了探讨这一问题，笔者查找了一些英语写作教学的相关理论。

　　首先是成果教学法(the product approach)。它认为写作与语言知识相关，重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用。其一般包括以下四个步骤：(1)熟悉范文。教师选取一篇优美的范文进行课堂讲解，使学生熟悉特定语篇的修辞特点和语言特点。(2)控制性训练。教师就写作某类文章常用的句式进行训练，并指导学生从事段落写作等活动。(3)指导性写作。要求学生就所给题目模仿范文写作，然后由教师批改。(4)自由写作。通过以上学习和训练，学生可以自由发挥，进行写作。

　　其次是过程教学法(the process approach)。其中较为典型的是Tribble(1996)的四阶段教学模式：(1)写前准备。写前准备是一个输入阶段，包括阅读相关的资料、调查与写作主题有关的人或事等。(2)写作阶段。学生整理出一个提纲，在此基础上进行初稿写作。(3)修改阶段。初稿完成后，学生再次在老师指导下进行修改。(4)编辑阶段。在编辑阶段，学生通篇阅读全文，并做必要的扩充、删节。

　　根据以上两大写作教学法及笔者自己的教学经验，针对笔者学校的学生英语基础较差的特点，笔者得出了以下的按部就班，系统地提升学生书面表达能力的几点建议。

　　1. 重视输入的积累，让学生言之有物

　　不管是成果教学法的第一个步骤--重视范文，还是过程教学法的第一个阶段--写前准备，其实都是强调写作前输入的问题。毕竟无论要写什么话题，学生都要对这个话题有所了解，才会有物可写，言之有物。而对于英语作文来说，学生还必须要有相关话题的词汇积累，基本句型积累。举一个最简单的例子，一篇作文要求学生写环境污染的话题，而学生连环境(environment)都不会拼，那还谈什么把这篇作文写好呢?

　　因此，输入的积累是写作水平提高的一个基础，是高中三年都要抓的一个问题。其实，英语教学本身就是一个积累的过程，写作水平的提高更离不开词汇，句型和语法的积累。要让学生写出更好的作文，就要从根本上入手，狠抓单词和词组的背诵和默写，增加学生词汇量的积累。同时要让学生在理解复合句句型的基础上背诵一些优美句式和优秀范文。这两方面是高中三年都要常抓不懈的问题。要让学生在写作时言之有物，就必须要重视输入的积累。

　　2. 重视写作基础，分作文类型指导学生

　　如上文所提，我校生源较差，入学时学生英语写作习惯差，方法不当。因此对于他们来说，一上来就想教会他们写出高大上的作文的可能性较小，还是应该按部就班，踏踏实实地从基础做起。故在高一时一定要重视写作基础的指导。何为写作的基础，笔者认为写作基础包括审题，写作格式，一些基本语法如大小写，标点符号，单复数，时态，以及字迹等方面。

　　首先，审题和写作格式的问题看似简单，其实据笔者的实践教学来看，说一两遍根本是没用的，第三遍，第四遍还是有学生犯错。要分各种题型的文章对学生进行分别的指导，使他们明确知道正反利弊的表格类作文，图标类作文，漫画类作文，和读写任务类作文分别应该如何审题，第一段写什么，第二段写什么，第三第四段又写什么。每一类作文都要在高一时经历多次练习，且要尽量面批指导学生，使他们在接下来的写作中避免审题不当和格式错误。

　　其次，在我校高一学生的写作中，大小写等基本语法问题更是普遍存在。这些也需要多次的练习加反复的强调指导才能基本避免。总之，要确保在高一末的时候，所有学生都能对各类作文正确审题，写对格式，不犯低级的语法错误。

　　其次，字迹在高考作文中也占据着举足轻重的作用。字迹清楚，卷面整洁可以给批卷老师留下较好的印象;这样的作文也更容易在同一档次中得到较高的分数。因此，虽然已经到了高中了，但练字还是很有必要的。从高一起就要不厌其烦地向学生传达练字的重要性，督促他们将练字进行到底。

　　3. 确保正确率的基础上，提高文章的美感

　　在高一一年打下的良好基础上，学生基本能写出正确的作文，但正确的作文和高分作文有本质的区别。所以从高二开始应该让学生向着高分作文而努力。在高考英语作文评分标准中对第五档的作文是这样要求的：第五档(很好);(21-25分) 1. 完全完成了试题规定的任务。2. 覆盖所有内容要点。3. 应用了较多的语法结构和词汇。4. 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力。5. 有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。6. 完全达到了预期的写作目的。

　　这六点要求中的第一第二点，在高一时已经解决，学生不会再犯审题错误，漏掉要点，也不会犯简单的语法错误。但我们能看到，要得高分关键还是后面的第三四五点。也即要求学生不能使用简单句式和低级词汇，行文之间必须要有过渡。因此，高二高三两年的任务，就是要在保证作文正确的基础上指导学生使用高级词汇，高级句型和过渡用语。

　　首先，高级词汇需要平时的积累。教师在讲授新单词的时候，要有意识的灌输给学生用新单词替换以前学的低级词汇的意识。比如学到competence的时候可以强调用它来代替ability。而对于学生在写作中用到的高级词汇也要给予大力表扬，鼓励其他同学也这样做。

　　其次，高级句型和复杂结构更是能体现学生的英语基本功，这方面更需要教师不断地指导。写作中常用的复合句一般都是各种从句和非谓语动词。学生在这方面很容易犯错，比如there are 30% students think。类似这些错误都需要教师进行针对性的指导，除了对从句和非谓语动词的语法讲解之外，每次有学生在作文中写出这类句子时都应利用PPT投影出来，分析其错误，使学生加深印象。而另一方面，对学生在作文练习中写出的一些好的句子，也要着重投影分析并表扬，增强他们的写作信心。此外，写作中的复杂结构除了上述复合句之外，还有一些固定的高级句型，比如We have every reason to believe that…等等，所以平时遇到这些句型时也都要让学生记忆并鼓励学生在作文中使用。

　　最后，过渡用语的积累也是英语写作的必要过程。这些连接成分不能单一重复，应该语言丰富，能流畅地连接上下文。比如在大部分人都写Every coin has two sides 的时候换一句Everything is a double-edged sword, 感觉就大不一样了。

　　四、总结的话

　　总之，英语作文在高考中占有举足轻重的作用，而它的练习是一个积累的过程。应该在高中三年不间断的积累写作输入的基础上按部就班，从写作基础的审题，格式和标点开始，到各题型作文的写作方法，一步步向高分作文的高级词汇，高级句型和过渡词句前进。通过三年的练习和指导，让学生在高考中能取得优异的成绩。

　　参考文献

　　1.《普通高中英语课程标准》人民教育出版社

　　2. 王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社

　　3. 罗先达《英语教学实施指南》华中师范大学出版社

　　4.丁往道《英语写作手册修订版》外研社，高等教育出版社，2001年

　　5.文秋芳，王立非.《英语写作教学》。陕西师范大学出版社，2003.