新形势下如何实施素质教育

　　1家长、学校、社会应各尽其责

　　1.1家长作为第一老师，应教育孩子如何做人。有一任教名言：“言传身教，身教重于言教。”“身教”就是以自己实际行为表现对子女、对学生进行教育。家长的言行举止、待人处事都应成为孩子的楷模和榜样。俗语说：“有其父必有其子”，说的是家长的言行举止、待人接物的每一个细节，都会对孩子产生直接影响。好的表现，就会产生好的影响;坏的表现，就会产生坏的影响。因此，作为家长切忌以违背社会公德、家庭美德的言行给孩子留下不良的影响。例如：在城里横过马路不走斑马线，走斑马线照冲红灯;在公共场所随地吐痰，乱扔杂物;在公园里攀枝摘花;在公共汽车上不给老人孕妇让座;在孩子面前辱骂他人;虐待老人等。

　　1.2学校作为第二老师，应帮助孩子怎样学习。

　　1.2.1学校工作的指导思想会直接影响学生的发展。我国学校教育的目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，但由于学校工作的指导思想不同，实际效果也就有很大差别。有的学校片面地以智育为中心，只教书不育人，放松对学生的思想政治教育和品德教育，使一些学生缺乏理想，讲实惠、贪小利，甚至受到腐朽思想的影响。有的学校片面追求升学率，随意增加学习负担，对学生进行“分流”，不仅对所谓“差生”放任不管，就是对少数高才生的培养，也只把注意力放在如何获取高分上，使多半学生走向了高分低能的发展，也使所谓的成绩差的学生自身的才能不能得以发挥，甚至自暴自弃，过早得走上社会，受社会的不良风气影响……所有这些做法都对学生身心各个方面的健康发展造成消极的影响。

　　1.2.2学校的教育水平(主要是指学校领导和教师的职业素养的高低)会直接影响学生的发展。有的学校领导和教师不懂教育学和心理学，缺乏教育专业的基本知识和素养;有的教师经常使用专制的手段，例如：打骂、体罚学生，或是采取讽刺、挖苦和其他简单粗暴的方法对待学生，侮辱学生人格和尊严造成学生发展上的障碍。

　　1.2.3学校与社会、家庭的联系程度会直接影响学生的发展。学校只有加强同社会、家庭的联系，依靠各方面的力量对学生共同施加良好的影响，才能对学生的身心发展起促进作用。缺少社会、家庭的配合，那么学校教育对学生发展的作用就会受到影响。

　　1.3社会作为第三老师，应引导孩子实现人生价值。

　　1.3.1社会交往。影响青少年身心发展的不仅有学校和家庭，社会也是一个重要的因素。社会环境的影响虽不是轰轰烈烈，但却是实实在在的现卖情景。青少年由于年龄尚小，判断是非能力较差，好坏不分，只要是现实存在就认为合理。无论别人怎么说，都不如他们的亲眼所见、亲身经历有说服力和号召力。如：拾物交公，过去提倡学雷锋做好人好事，今天如果拾到东西交公，会被一些人认为这个孩子是不是傻;如：排队加塞，不管是购物、买票、交费，总有一些人不自觉，找理由加塞等等。以上现象的长期存在，使孩子分不清哪些是应该做的、哪些是不可以做的，耳濡目染便会形成思维定势，进而形成习惯。而习惯一旦形成再想改变恐怕就非常难了。对一个学生的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。

　　人是社会动物，一个人出生以后，在生活、学习、工作的各个发展阶段和各个方面，都要进行社会交往，加入许多群体组织，甚至同时加入几个群体组织，成为几个不同群体的成员。就个人发展而言，加入群体能够满足人的社会交往需要，满足自尊的需要，增加自信感和力量感，获得安全感等。总之，加入群体能满足人的多方面的心理需求，从而促进个人的身心发展。

　　1.3.2社会文化。社会文化主要包括音乐、美术、戏剧、文学等种类的艺术作品、电视、电影、互联网络、书报刊物、音像制品等各种形式的大众传媒以及图馆、博物馆、青少年活动中心、影剧院、游乐场、歌舞厅、游戏厅等文化娱乐场所。艺术是社会意识的一种特殊的、从审美角度认识与评价现实的形式。它对社会生活的各个方面加以概括、凝练，以独特的方式再现出来，因而是对孩子进行思想、道德、人文和审美教育，引导他们正确认识社会生活的重要手段。社会文化对青少年的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的青少年尤其如此。例如：某些思想内容不健康、格调不高的艺术作品、文化娱乐形式对青少年的健康发展起着消极的影响。互联网络的飞速发展，使各种不同意义的信息未加区分和筛选地呈现在青少年面前，使青少年难以辨别良莠。因此，在发挥社会文化的教育作用的同时，社会应当干预青少年所接触的社会文化环境，引导他们健康地发展。

　　2要正确理解和处理知识、能力与素质的关系

　　袁贵仁在《素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜》一文中指出，能力和素质相比，素质更根本。素质是能力的基础，能力是素质的表现，能力的大小是由素质的高低决定的。有了较高的素质，就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的适应力和创造力。素质教育所讲的能力，除过去所讲的体力和智力外，还包括非智力因素，如：情感力、意志力、理想力、信念力、道德力，以及想象力、洞察力等。爱因斯但说过，优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力上的成就，很大程度上依赖性格上的伟大。

　　总之，素质内包含着知识和能力，但知识、能力不等同于素质。素质教育是在传授知识、培养能力的基础上提高学生的综合素养。从知识教育观到能力教育观，再到素质教育观，是教育观念的重大进步。