“安全主播”在行动——深化大班幼儿安全行为的新途径

更新时间：2018-03-30浏览：次评论：条

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　　杭州市西湖区名苑学前教育集团何瑾怡

　　关键词：安全主播安全行为

　　安全主播是指由大班幼儿主持为主的、播报有关安全教育内容的活动。目的是通过这个平台激发幼儿关注安全的兴趣，使得幼儿在收集播报资料、编制播报流程、亲历主持过程中理解并建构安全知识，从而提升幼儿的安全意识和自我保护能力，深化安全行为。

　　一、问题的提出

　　《指南》中提出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作首位。”幼儿园基本通过安全教育的开展保障幼儿的健康，安全教育组织与开展的有效性直接关系到教育的成效。为此，笔者对全省30多家幼儿园开展安全教育的情况做了基本的调查。

　　1.现状审视——直面大班安全教育中的教师行为。大班安全教育存在的问题主要表现为：缺乏“退位”意识：组织高控、缺少互动; 忽视“儿童”参与：教师选材，被动参与;搭建“平台”无效：敷衍了事，老生常谈等。调查结果呈现：班级中安全教育活动组织方式单一，以教师主讲为主，内容基本由教师确定，涉及班级的常规类安全活动较多。安全事故发生率较高，老师心理压力较，不知道该怎样避免、怎样让幼儿“听话”、让家长配合教育。

　　2.安全主播”行动——搭建儿童主动学习的平台。1)主动学习，觉知连接。大卫.科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验转换从而创造知识。幼儿全身心主动参与活动、对过程有觉知，能更好的理解安全知识、形成安全行为。2)储存经验，决策判断。幼儿通过观察、思考与实践获得的新经验，将帮助幼儿在实际问题中作出决策，这对于幼儿应对突发事件等起到关键作用，为幼儿生命安全奠定基础。3)辐射家园，大网建构。家园合作、重视预防，才能全面的保障幼儿的安全、促进幼儿的健康。安全小主播活动能够改善家园关系，建立健康的良性家园互助团体，降低事故发生率，减轻教师的压力。

　　二、“安全主播”行动的创建与实施

　　1.“安全主播”活动设计：两大类型新框架。两大类别各有特点，在对幼儿的能力发展上有不同的促进作用。每位主播在播报前期需要全面的准备、现场需要组织和讲解，对于幼儿来说有不同的挑战。幼儿在“主播”和“观众”的角色中不知不觉的提升了安全意识，深化了安全行为。1)现场“直播”—— 搭建大班幼儿综合素养的成长平台。现场“直播”是指个别幼儿在全体幼儿面前，围绕一个安全话题进行现场的播报。播报过程中幼儿借助图片、照片、情境表演等方式呈现安全的要素，以便帮助其他幼儿理解播报的内容。2)场外“录播”——支持大班幼儿学习品质的形成手段。场外“录播”是指幼儿围绕预设安全话题或者当下新闻类安全话题开展的播报活动。特点是幼儿事先排练播报流程，然后通过视频录制的形式记录播报的过程。

　　2“安全主播”内容来源：二大内容成体系。 “安全播报”的内容既要体现全面性，涵盖安全教育的内容;又要体现儿童的个体差异，满足儿童的兴趣需求;最后还要与周围的事件、环境结合，所以来源的途径，分为教师预设的主题内容板块和新闻、随机事件的内容板块。1)教师预设：主题式板块。结合《幼儿园健康领域教育精要》和幼儿园学期安排，教师将一学年的小主播活动内容进行了预设，分为常规安全播报内容和专题性安全播报内容。2)随机生成：行进式板块。由于幼儿接触安全的知识越来越多，对安全的新闻、事件、话题等也会越来越关注，从而会产生新的安全播报的点;大班幼儿在一日生活中，可能会遇到冲突事件或者发现同伴不安全的行为等，这些随机的事件播报引发的思考，将有效的推动大班幼儿自我管理的能力，最终形成安全的行为习惯。

　　3.“安全主播”活动实施：组织过程齐完善。安全行为的形成一定需要长期的安全意识的培养，虽然大班幼儿有了一定的安全意识，但是在行为的落实上总是有偏差，难以控制自我。为了让“安全主播”有效的开展，我们将从时间、人员安排两个方面做保障，借助三种播报载体实施行动。1)组织安排——明确具体分工。播报时间有每日、每周到每个节假日等，具有多样性和灵活性的特点。

　　2) 过程与策略——借助有效载体“安全播报”在具体开展中有许多方式，每种方式的流程也不同。根据大班的年龄特点和活动进展，我们从三个方面着手实施：认领式播报

　　认、随机式播报和回放式播报。

　　三、成效与反思——“退位”行动下儿童可见的成长痕迹

　　1. “安全主播”促儿童个体真成长。“安全主播” 开展已有两年，两届大班幼儿在这个行动中都获得了可喜的成长。1)班级幼儿在园、在家的安全事故发生率降低，安全行为有效形成;2)班级幼儿自我管理能力增强、自信心增加，愿意在集体面前大胆表现自我……3)毕业班幼儿在小学适应性好，能有较强的安全意识，能主动帮助和提出其他同学的不安全行为，受到小学老师的认可。学期末，师幼共同将主题播报的内容整理制作成了安全主题展板，供全园幼儿与家长互动学习。大班幼儿担任解说员，传播安全知识、树立全体幼儿和家长的安全行为，受到了全园家长和幼儿的欢迎。

　　2.“有效退位”换教师行为真审视。“安全主播”开展后，教师从开始的担心幼儿不会组织、表述不清，到后来多渠道、多方式支持，不仅是行为的改变，更是儿童观的重塑。在这其中，教师认识到“有能力的幼儿”的观点，并且认可：幼儿是通过自身的体验、实践获得发展的，任何的灌输、说教都不适于幼儿的发展。教师在越来越轻松的管理班级时，也收获了家长的大力支持和肯定。

　　3. “幕后参与”拓家园共育新局面。幼儿安全行为的建立本身离不开家园共育，“安全主播”实施的背后是家长转变观念、主动参与的过程，在这其中家长也感知到了幼儿的成长、变化。特别是一些行为自控能力较弱的幼儿，在担任小主播过程中产生了较大的变化。

　　参考文献

　　【1】李季湄冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》【M】.北京：人民教育出版社(1)，2013

　　【2】柳倩周念丽 .《学前儿童健康学习与发展核心经验》【M】.南京：南京师范大学出版社(1)

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