黄英

　　【关键词】经典;文化;核心素养

　　活动能够促进经典诵读的有效开展，为此我们班定期举行相关的活动。活动的主题和季节、节日相关联，尽量贴近学生生活。比如在桃红柳绿的春天，可以和学生组织一个包含“春”字的飞花令，以小组为单位进行PK。例如清明、端午、重阳等许多节日都是很好的活动选题，我们都是提前一周公布竞赛内容，以便于学生搜集整理资料，以小组为单位进行分工，既体现了培养学生互助合作的核心素养，又培养了学生的集体主义观念和荣誉感。

　　在“六一”儿童节期间，我们让学生准备了和儿童相关的古诗文，诵读现场气氛热烈，大家争相朗诵熟悉的诗句。“少时不识月，呼作白玉盘。” “儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”学生在准备资料和诵读中了解了古代同龄人的生活状态。中秋佳节来临之际，我们班选取了活动主题“中秋月圆”，各小组准备了和“中秋”“月亮”相关的内容。“明月松间照，清泉石上流。”“明月几时有，把酒问青天。”“举杯邀明月，对影成三人。”学生在诵读中体会了古人的豁达人生态度、惆怅孤寂的文人情怀和对大自然无限的赞颂和热爱。每次在特定主体下展开了组与组之间的诵读竞赛，诵读展示表演等多样活动。学生在活动中体悟了经典的精髓，更重要的是诵读经典意识深入学生心中。

　　中华古典文化源远流长，有着深厚的底蕴，需要我们去挖掘、去引导，因此，我们可以通过各种活动去强化学生诵读经典意识，传承中华文化。比如我们班举行过制作经典诗句书签大赛，每个孩子都写了一句自己最喜欢的诗文内容配在精心制作的书签上，后来赠送书签在我们班很流行。古人有摘佩玉捧剑相赠之礼，今日我们班有经典诗词书签相送之风。具体的做法可以归为以下几类。

　　1.演一演经典。为了品味语言，鉴赏语言，感受古典文化内蕴，让学生走进语言深处，触摸古典文化内在的神韵，我们班还定期举行经典文学故事表演活动。还是以小组为单位进行汇报表演。这些活动为学生学习古典文化营造一个良好的氛围。“赠汪伦”“三顾茅庐”“游子吟”一个个生动感人的古典文学故事和诗词内容被孩子们演绎得活灵活现，情趣盎然。通过自主合作学习，学生的能力和修养得到了很大的提升，

　　2.制作经典文化小报纸。班级还自办班报《新荷浅语》，全班分成四大组，每周一组负责板报的内容搜集编排，每月进行一次大评比，全班同学投票表决本月“明星班报”。教室墙壁上都快贴满了学生协力合办的手抄报，报纸内容趣味横生，报纸版面新颖独特，显示孩子们非凡的想象力和动手能力。这活动更是让学生将经典文化知识学以致用，真正应和了培养学生核心素养的要求，让学生创新和实践，提高学生运用各科知识进行综合实践的能力。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生为了提升报纸的质量，就要到经典作品中潜心诵读和寻找合适的内容，更增强了学生学习经典的自觉性和自信心。

　　3.传唱经典。思维在碰撞中才能产生智慧的火花，思想和语言在交流中才能有新的发展。涓涓之水可以汇成汪洋大海，我们要有坚定的信念，相信诵读经典之花会开遍校园的每个角落，给每个家庭开来芬芳和快乐。我们班级还倡导学生根据古诗词进行改编，加上韵律和节奏，以吟唱的方式表现出来。古代的诗词都可以入画，进行弹唱，所谓词曲画为一家。现在我们以自己的方式来重新定义和吟唱，此招一出，班级一呼百应，学生吟诵经典的热情一浪高过一浪。这些和孩子生活脱节的经典内容换成他们喜闻乐见的方式，而且以音乐吟唱的方式进行，参与热情自然高涨。

　　4.描绘经典。学习经典，手脑并用，多种感官结合，各门学科进行整合。我们尽量让学生成为经典文化的旅游者、发现者、创造者，将多种实践能力运用起來，培养情感，愉悦生活。诵读经典，一幅幅画面感很强的诗词歌赋给学生留下了深刻的印象。很多学生读着品着，就会拿起画笔一挥而就，经典作品词句间的留白更是让学生补充的大好时机。学生在绘画经典作品过程中尽情去体会古人写作时的情感，以加深对经典作品的理解和感悟。这项画古诗的创意活动，我从一至六年级都试验过的，每个孩子尽管理解不同，但笔下都能准确无误地表现出作品表面所要表达的东西。凡是画过作品的孩子再去重新诵读作品时候，都会感受到他们对作品有新的认识，理解上升到一个新的层次。

　　经典文化学习可以与音乐和美术等各种形式跨界统合，把学习经典和思考相结合，我们要自主创新，支持学生学习经典多元化，让学生将经典文化素养转化成素质。

　　我们要做到“润物细无声”，让外因影响转化成内因，通过各门学科知识的整合运用，让学生在潜移默化中慢慢走近经典。钱理群教授认为，语文是文化的存在，文化是语文的“底座”。我们对语文充分挖掘、对角度延伸，让学生在丰富多彩的文化熏陶下提升文化素养，并将其转化成素质。我们语文老师也应该像那东方的启明星，通过多种方式引领学生朝向经典文化的圣殿坚定地走下去，争取早日寻找到经典文化宝库里的奇珍异宝。