寻找校外科技活动的有效切入点

　　孙萌

　　北京市海淀区青少年活动管理中心 北京市 100089

　　【关键词】

　　青少年 创新能力 校外科技活动 切入点

　　【正文】

　　古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”因此，教师不应是“灌输者”，而应是“点火者”。在义务教育阶段，与课堂教学相对应的，是形式多样的校外活动。校外科技活动做为校外活动的重要方面，对于培养中小学生实践与创新能力起到了极其重要的作用。如何将校外科技活动与课堂教学有机结合起来，使校外科技活动有机融入青少年日常教育过程，从而最大限度地提升学生的创新能力，是本文探讨的问题核心所在。

　　一、 校外科技活动对于青少年创新能力培养的重要意义

　　创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心;当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。随着现代科学技术的发展，文明的真正财富，将越来越表现为人的创造性。在本世纪之初，科技部、教育部、中宣部、中国科协和共青团中央就制定并颁布了《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》。《纲要》中明确指出，21世纪科学技术迅猛发展，世界各国的综合实力越来越体现在科技和教育水平的不断发展，取决于国民科技文化素质的迅速提高。加强科学技术普及教育，尤其是青少年的科技教育，已成为持续增强国家创新能力和竞争力的基础性工程。

　　培养青少年的创新能力，对于我国具有更重大的意义，我国要到2050年左右赶上或超过世界发达国家，成为具有高度物质文明和精神文明的社会主义现代化强国，这个宏伟的计划需要这一事业的继承者，必须具有创新精神。

　　二、 校外科技活动区别于课堂教学的特点

　　第一，校外科技活动有利于学生开阔眼界、获得知识。青少年求知欲强、兴趣广泛，校外科技活动中不受学科课程标准和教材大纲的限制，给了他们更多创造的自由，让青少年可以根据自己的兴趣、爱好参加各种形式的科技活动，在活动的过程中学习和吸收课堂上没有或很少涉及的知识。不仅能加深已学知识的深度，而且还能扩大视野、增长新知识。

　　第二，校外科技活动以兴趣为基点，对青少年因材施教，探索个性成长。课堂教学是在固定的时间和地点、由特定教师、按照既定教学大纲、向固定学生群体传授知识和技能的过程，因而具有较强的局限性。校外科技活动内容喜闻乐见、形式灵活多变、场地不受拘束、师生能够自主安排时间，能满足学生的不同需求，学生在活动中自主学习，获得更多的亲身体验。这种活动能激发学生的兴趣爱好和提高参与科技活动的积极性，也有利于教师根据学生的兴趣爱好因材施教。

　　第三，校外科技活动有利于发展学生智力、培养学生的各种能力。校外科技活动主要通过以学生的亲身实践的形式进行，整个活动过程更多地强调学生动手操作、运用所学知识并发挥聪明才智和创造性地完成某项任务。这种形式不仅使学生在科技活动中经受各种锻炼，而且能有效地培养学生的思维能力、自学能力以及各种实际工作能力，对发展学生的智力有着极为重要的意义。

　　三、 校外科技活动亟待解决的问题

　　1、现行应试教育模式存在严重缺陷。我国现行的应试教育模式，从某种意义上说是传统科举教育的“现代版”，有人形象地称之为“新八股”。这种教育模式在一定历史时期培养了很多富有牺牲精神的人才，同时也存在着严重缺陷：一是评价体系是静态的应试指标。对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了教师和学生的创造性。二是教育方式采取灌输式。“教师贯堂讲解、学生埋头记录”的方式缺乏信息反馈和民主气氛。三是学习方式是以记忆为主。学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，被强迫“读死书”“死读书”，创新不够。同时，青少年在参加工作前基本上是在校园内度过，没有接触真实的社会，学习和实践从根本上脱节。这种教育模式，造成“千军万马过独木桥”的残酷竞争，使我们的学生既缺乏创造性的培养，又缺乏一种与人合作的精神。

　　2、校外科技项目自身发展面临诸多困境。目前我国青少年科技活动项目以“知识型项目”和“技能型项目”为主，而以“问题”为中心的跨学科、综合性研究性的“整合型项目”较为缺乏，体现时代特征的高科技知识的“研究型项目”更加稀缺，就这种意义上而言，校外青少年科技教育机构要继承“知识型项目”和“技能型项目”的同时必须承担起发展，探索“整合型项目”和“研究型项目”的活动。

　　四、 寻找有效切入点，通过校外科技活动提高学生创新能力

　　相对于课堂教学而言，校外科技活动应当属于实践教学的范畴。就当前人才培养的总体趋势和最终目标而言，教育者应当把校外科技教育与学校课堂教育相衔接，建立起校外科技教育与课堂教学相融相通的有效管道，开展“拓展型”“研究型”的青少年科技课程和项目。具体地说，可以从以下几个方面切入：

　　1、科技活动也要强调“个性化”

　　每个人都是一个特殊的不同于他人的社会存在。从某种意义上说，个性化就是创造性的代名词，没有个性，就没有创造。因此，培养青少年创新能力必须遵循个性化原则，因材施教，重在激发青少年的主动性和独创性，培养其自主的意识、独立的人格和批判的精神。

　　贯彻科技活动个性化原则，首先要把教育者的思想从“将全面发展与个性发展对立起来”和“将全面发展理解为平均发展”的误读中解放出来，正确理解马克思关于全面发展的理论;要摆脱对“教育平等”的错误理解，承认差异，发展差异，鼓励竞争，允许偏才、奇才、怪才的生存与发展。其次要从小培养和强化青少年的自主意识和独立人格。家长和教师要以民主平等的态度对待孩子和学生，鼓励他们大胆质疑，自己拿主意，自己作决定，不依附，不盲从，引导和保护他们的好奇心、自信心、想象力和表达欲，使他们逐步养成自主、进取、勇敢和独立的人格。第三要因材施教，教育者要针对学生的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育，要善于激发学生的求知欲和创造欲，鼓励学生大胆发言，勤思考，多讨论，把批判能力、创新性思维和多样性教给学生，培养学生的创新精神。

　　2、提高科技活动任务的“协作性”

　　所谓协作是指由若干个人或团队共同配合完成某个任务。青少年的创新能力不只是跟他们的智力因素有关，非智力因素也在很大程度上影响着他们创造潜能的发挥。个性品质中的协作特征就是这样一种因素。

　　许多教育界人士曾经反复呼吁，目前我国独生子女的一个严重问题就是不善于合作与交往。世界国民教育的主旋律也已经从培养儿童“学会生存”转变成了培养儿童“学会关心”。现代科学的发展已经让任何一个人都无法在一生当中涉足科学技术的各个方面。要想在现有的科学技术的基础上有所创造，就必须学会与别人进行“信息共享”。由此看来，人的创造性既是一种个人化的品质，也是一种社会化的特征。培养青少年的协作精神，首先要从小培养他们乐观、豁达、开朗的性格，学会与人相处、关心他人。在科技活动的过程中，我们应该努力让青和年学会在一个有竞争的集体中进行工作，学会在与人合作中进行创造。

　　3、凸显科技信息的“前沿性”。

　　校外科技活动由于受到课堂教学大纲的约束较少，校外科技活动指导教师也能够更多地接触最新的青少年科技动态，因而在教学过程中能够及时将前沿科技信息传达给学生，使学生的知识结构得到及时的补充和完善。同时，校外科技教育与现代信息技术相渗透亦是大势所趋。青少年校外科技教育应该将信息技术活动有机结合于科技活动之中，让电脑网上通讯等活动项目在科普活动中充分展现。依托电脑，网上通讯，国际电台SSTV，图书馆信息，多媒体教育等手段为载体，创新，立体，多元，多渠道地开展青少年科技活动。

　　4、校外科技活动亦须“两手抓”。校外科技活动也要理论教学和实践教学“两手一起抓，两手都要硬”。一方面，应该将理论教学从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与探索型相结合转变采用“参与式”“讨论式”“自学辅导式”等方法，师生互动，教学相长，调动学生自主学习的积极性，激发学生求知欲和创造性，让学生真正从“课堂灌输-课后放任-比赛突击”的怪圈中跳脱出来，切实提高自身素质。另一方面，应该着力改革现有的科技竞赛方式，增设现实模拟竞赛环节，更多地将引导学生自主解决实际生活中会遇到的科技难题，把科技理念渗透到竞赛内容中，使实践教学更加切近社会实际。

　　【参考资料】

　　[1]乔学光. 强化实践教学,突显创新意识和实践能力培养.教改新视野,2004(23)

　　[2]谢曙光(中国大百科全书：社会学[M](北京：中国大百科全书出版社1992.

　　[3]杜威.民主主义与教育[M]北京:人民教育出版社，1990