左瑞宁 陕西省宝鸡市东风路高级中学 721001　　

　　【关键词：高效 预习 兴趣 方法 能力】

　　“凡事预则立，不预则废”。预习是整个知识学习过程中的一个重要环节，有着举足轻重的作用。预习的主要任务是在复习、巩固相关旧知识的基础上，初步感知新教材，并找出疑难点，为学习新知识做好准备。“温故而知新”，高效学习是从课前预习的落实开始的。

　　一、培养预习意识，激发预习兴趣。

　　1、了解学生的预习兴趣、态度及方法，设计适合学生的预习方法及作业。

　　2、指导学生具体可行的预习方法。

　　3、多途径评价学生预习效果，发挥学生的主体作用，让学生动脑、动口、动手，调动学生学习的积极主动性。尤其要对学习有困难的学生进行帮助、指导、督促，使他们也能产生预习的成功喜悦。

　　二、指导学生掌握预习方法。

　　要让学生的预习落到实处，行之有效，最重要的是要教给学生预习方法。一方面可以给学生上预习指导课，教学生掌握一些基本的预习方法。另一方面在平时课堂上渗透学法指导。预习情况落实到预习作业中，要检查、督促、总结。

　　1、语文学科预习的步骤要求：

　　(1)总览单元内容目标。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，有其共同的知识点和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，可少走弯路，便于对比和总结。

　　(2)分析课文题目。题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻克”课文的有利地势。

　　(3)辨析文章体裁。不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，议论文的论点、论据和论证方法;记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局;说明文的说明对象、说明顺序和说明方法;应用文的基本格式和基本写法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。

　　(4)了解作者背景。作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。

　　(5)熟读预习提示。在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。

　　(6)朗读感知课文。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决;若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。

　　(7)思考课后练习。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。

　　2、布置多样化预习作业，设计、提供丰富多彩的预习形式。

　　(1)收集资料型预习，拓宽学生视野。

　　如学习《香菱学诗》之前，要求学生提前阅读《红楼梦》有关章节。使学生在阅读的过程中了解香菱的身世，把握她的性格，这样的预习既能帮助学生加深对课文的理解，有更深的感悟，又能拓宽学生的知识面。

　　(2)表格型预习，让学生自主掌握课文要点。

　　利用表格填空的形式，让学生观去预习课文，它能培养学生自己抓住重点，去细心观察的能力。如在教学《范进中举》时，我设计了下面的预习表格：

       生活环境社会地位处世态度

　　中举前 甘受屈辱

　　唯唯连声

　　中举后

　　(3)质疑问难，培养学生创造性思维。

　　不同的课文，在布置预习作业的时候，有一个不变的问题就是：从这篇文章中“你了解到了什么”“你发现了什么”“你学到了什么”……这些问题在预习时提出，可以使学生大胆地去思考，发散思维，培养学生的创新思维。

　　(4)开放式预习 ，培养学生的综合能力。

　　图书馆、展览馆、电影、电视、报刊杂志、网络都为学生提供了丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

　　三、在预习中培养学生合作创新精神与学习能力。

　　1、小组学习通过成员之间的相互切磋、商讨、交流预习所得及所存在的疑难问题，激发学生的创新火花，发掘、培养学生的创新意识，鼓励学生大胆质疑问难，鼓励学生敢于创新，读出自己的见解，鼓励学生善于自己发现问题，解决问题。还可以让学生自己根据实际和需要选择预习方法、预习内容。真正把学生当作学习的主体，把预习的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，都放手让学生根据自己的实际情况而定，教师正确导向，可让学生通过合作完成，从而培养学生的学习愿望和交往合作能力。

　　2、强化学习动机，提高学习积极性

　　在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思考;在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。

　　3、掌握学习信息，教学有的放矢

　　学生在进行预习时，教师巡视了解;预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

　　4、人人获得展示机会，实现学习“高效”。

　　如果不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家;还有一些懒惰的学生根本不用动脑。进行了预习，学生根据单元学习目标，导学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练展示的机会，学习的质量也就相应提高了。

　　5、培养阅读书籍兴趣，丰富课外知识

　　青少年的求知欲是很旺盛的，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。学生很自然会产生解决这些问题的迫切愿望，如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以实现真正的“高效”。

　　参考文献：

　　1. 夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社。

　　2.沈德立《高效率学习的心理学研究》教育科学出版社，2006年。

　　3.袁玉红《做高效课堂教学的践行者》[J]科教文汇(中旬刊)2011年07期

　　(作者简介：左瑞宁，女，陕西宝鸡人，)