王志红

　　( 南京森林警察学院 江苏南京 210023 )

　　关键词：翻转课堂;实践特点; 实践前提;实践思路

　　翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。它从教师地位及作用，学生接受知识的方式，教学组织形式，课程内容传授的途径，获取知识的媒介及手段，教学效果评价的方法等方面都对传统课堂的教学组织方式、教学实施方式及手段实现了翻转。《犯罪学》课程作为公安院校开设的理论性较强的课程，如果能在教学中打破传统的教学模式，利用互联网+时代的信息通信技术以及平台构建适合理论课教学的翻转课堂的实践思路，不仅对于《犯罪学》课程的教学有效性也对于高校理论课教学实践的创新具有现实意义。

　　一、翻转课堂及实践特点

　　翻转课堂作为一种新型的教学模式，其初衷是教师对于学习困难的学生或生病缺课学生的一种人文关照，进而成为一种课堂教学的革命，这种教学形式不仅受到学生的欢迎，还得到了国内外教学同行的关注和认同，渐被现代课堂教学所推崇。关于“翻转课堂”的内涵或定义，学界有诸多的解释。结合《犯罪学》课程性质及课程教学实践特点把翻转课堂界定为：翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导，以混合使用信息技术为依托，以任务为贯穿整个教学活动的核心驱动力，以学生亲历教学活动为内容的教学环境。其实践内涵即课堂成为学生知识内化和能力提升的场所，而非教师单一传授知识的场所。其实践特点表现为：

　　(一)任务作业的翻转

　　传统课堂教学的作业是教师在把课程知识内容讲授完毕后，为了让学生有效的掌握、巩固本堂课的教学内容给学生布置课后任务作业;而任务驱动式翻转课堂的作业是教师把原本在要课堂上讲授的教学内容预先录制教学微视频，为了让学生自行获得课程知识、提升分析问题的能力、检测学生的自主学习效果而给学生布置的课前任务作业。

　　(二)课堂角色的翻转

　　在传统的课堂教学中，教师是整个教学活动的主体，学生是被动接受知识的客体。教师的任务便是按部就班地讲授课程教学内容，完成知识的输出，对于学生是否接受知识信息、接受的程度及感兴趣的程度等很少关注或不关注;而在翻转课堂中，教师的角色从占主体地位的知识传输者变为了学习资源的提供者和学生完成任务的促进者、引导者和服务者。学生变为主动学习者，独立思考者，协作探究者和完成任务的积极实践者。

　　(三)课堂活动的翻转

　　翻转课堂的教学活动由原本的教师单一灌输知识到师生、生生间的多维、多向互动。课堂活动变成了学生汇报任务完成情况，教师辅导、答疑、组织讨论学生课前任务完成中遇到的问题及评价学生的学习能力和分析、解决问题能力的教学活动。

　　二、翻转课堂的实践前提

　　翻转课堂作为现代教育的新理念、新方法，在实践中无论是教师、学生还是教育管理者都应该突破传统课堂教学模式的束缚，自觉接受和大胆实践这种教学方法，探索课程特色的翻转课堂。翻转课堂的顺利实施除了大量的课程资源、信息平台、技术支持等客观因素外，最关键和核心要素便是教师和学生的主体因素。

　　(一)教师要正确认识，理性选择

　　作为高校教师，面对各种新的教学手段和方法，应该有一个清醒的认识，“我的教学需要辅以哪些教学方法”，“采用这种方法能否收到实效”。这就需要教师根据课程的性质和特点选择并实践适合课程需要的教学方法。翻转课堂固然有许多的优点，但并不是放之任何类型的课程、任何课程的内容都适用的，是否选择或者在是么时候、什么情况下选择这种教学方法需要授课教师它进行充分教学方法调查、分析、研究后，决定在本课程教学如何运用。《犯罪学》作为一门理论较强的课程，我们在选择教学方法时秉持教师既为“传道授业解惑”者，把系统的课程知识传授给学生是教师的职责所在，对理论的讲解、分析和运用还是要靠知识的传授来完成。为了使学生加深对知识的理解、把握和运用，我们要结合课程教学目标和实践需要选择学生有能力自主学习的教学内容或可操作的部分教学内容采用翻转课堂等辅助教学方法，辅以微课的形式进行翻转课堂的教学设计和实践。

　　(二)学生要自主管理，自觉行为

　　学生的自主学习在翻转课堂中占有重大的比例，他们要通过查阅资料、观看教学视频、搜索与教学内容相关的电子材料来完成课程任务作业，并在完成任务的过程中生成新的问题，而后通过与同学协同讨论、寻求教师的指导、帮助等方式解决问题，以加深对课程知识的理解。这一系列学习活动必须均建立在学生自觉、自愿、自主、自学的基础上，它对学生的自主学习能力和自觉行为能力提出了更高的要求。

　　但是，从大学校园现实的学习环境来看，其学习氛围和学生的自主学习的状况均不尽如人意，有的学生进入大学后失去了目标，再加上网络上诸多诱惑的吸引，容易迷失自我。还有学生即便是在老师的监控下也不愿意学习，这样就为翻转课堂的有效进行带来了很大的难度。所以，强化学生的自我管理意识，确立个人成长目标，提高抗干扰的能力，养成自觉学习的行为习惯是翻转课堂顺利实施的必要前提。

　　三、翻转课堂的实践思路及策略

　　翻转课堂作为《犯罪学》课程教学的辅助手段之一，结合《犯罪学》课程的性质和特点，我们把翻转课堂的实践路径描述为：教师给学生布置课前自主学习的任务作业——学生带着任务去观看或自学教师事先录制的教学微视频(包括知识模块和问题模块)或任务学习资料——以任务为导向进行多方位思考——带着问题或自己对任务的完成的情况进课堂——学生分组讨论、协同研究——教师答疑解惑或组织学生再讨论——解决问题、完成任务——实现知识的内化，形成自己独到的见解和看法——指导对现实问题的分析和判断——根据学生任务完成的情况及能力的提升进行教学效果评价。 教师主体与学生主体作为翻转课堂两大重要的活动因子，他们要以独立行为，或者是协同行为的方式完成各自在不同环节的任务，在这个过程中各自的实践活动为：

　　(一)教师主体的实践活动

　　1. 选择教学内容，设计教学活动

　　教师首先要根据课程内容和教学目标分解教学内容、划分教学子单元，细化教学子任务，选择某些具有可操作性的子内容或有助于提升学生运用犯罪学理论分析、研究现实犯罪问题能力的与课程内容契合的教学内容进行翻转课堂的实践。如，知识传授环节的翻转。对于课程内容中某些史实方面的内容，教师在限定任务的前提下交给有能力的学生来讲，教师可以为他提供相关内容的参考资料和拓展性的学习资料，让学生体验教师备课、讲授的过程，完成课堂角色的翻转;知识内化过程的翻转。按照翻转课堂的实践模式和操作思路，以任务为驱动，采用课前与课堂相结合的学习、互动、探究方式，实现学生的知识储备与内化及能力提升。

　　2. 准备教学资料

　　教学资料是翻转课堂必不可少的前期准备。教师要根据选择好的教学内容和学生的学习能力制作或提供既要满足学生完成任务的需要，也要有一定开放性和深度以促进学生对任务的多维、多向的思考的教学资料，以保证学生完成学习任务。

　　3. 关注学生情况

　　由于学生的课下学习活动不在教师的视野范围之内，为了保证翻转课堂的有效进行，教师需要随时了解和把握学生课下的学习情况及完成任务的情况。这个环节的实现需要有信息平台和信息技术的支持，教师可以通过各种信息交流互动的平台以随机访谈的方式掌握学生的动态。

　　4. 指导和引导课堂活动

　　翻转课堂的课堂活动既是对学生自主学习的延伸，也是对学生学习成果的检验和总结。对于学生在自主学习中生成的问题，教师可以在课堂采取讨论、辩论、互答、答疑等方式解决问题。期间，教师要注意观察学生的动态，在适当的时候介入指导，调节气氛，引导学生按照教学设计的思路去思考、讨论、分析问题，达到翻转课堂既定的教学任务和目的。

　　(二)学生主体的实践活动

　　1. 明确任务，自主研习

　　学生作为翻转课堂的积极主体，在理解和领会教师布置的学习任务后带着任务去研习教师提供的学习资料。他们可以选择单独学习的方式，也可以选择结对子的方式，还可以选择自由结合成组的方式，其核心和目的在于通过自主学习行为，在积累知识、掌握知识的同时提高自我管理的能力。

　　2. 生成问题，寻求解决

　　学生在课前带着任务自主研习的过程，既是任务完成、问题解决的过程也是新问题生成的过程。随着学生知识的累积和能力的不断提升及拓展性知识的导入，对教师事先布置的学习任务有了更新、更深、更广的思考，实现学生转换思维角度，拓宽思维领域，拓展思维空间的目的。

　　3. 多向互动，解决问题

　　翻转课堂的课堂学习通过多维、多向的师生、生生互动得解决学生课前生成的问题。当问题被抛出后，可以采用学生之间的互动、小组之间的互动、学生与教师间的互动、小组代表与教师的互动进行等方式。在这些互动中，教师只对学生多次讨论和探索无法解决的问题或共性的问题进行解答，要把更多的解决问题的机会留给学生之间的互动，以培养学生问题探究的能力。

　　四、小结

　　《犯罪学》课程作为公安院校理论课教学的代表课程之一，在它的教学中采用先进的教学理念和手段，无疑给课程注入了活力。但是在采用各种先进的教学手段尤其是适合操作性较强课程的教学手段时，为了保证教学的有效性和课程体系的完整性，必须要选择适合该种教学手段的教学内容和教学单元(或子单元)进行实践。翻转课堂的实践同样需要教师和学生主体在具备实践条件的前提下，明确自己在各环节的实践任务，以任务为核心，以学生为主导，以教师为指导践行翻转课堂。

　　参考文献：

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