发表单位名称和邮编：郑州外国语学校 450001

　　全部作者名： 1, 方磊 2.杨馥羽

　　关键词：高中生物;思悟课堂;学习任务群

　　前言：高中生物思悟课堂的教学，强调营造宽松愉悦的学习氛围，并着重培养学生思维能力的，而“学习任务群”的构建，可以有效地环节以往教学活动中过于压抑与严肃的气氛，突出学生的主体性，通过教师的指导与启发，可以在培养学生学习思维的同时，更好地结合不同阶段的生物知识锻炼学生的自学能力，帮助学生更好地建构高中生物知识体系。

　　一、高中生物思悟课堂对于教学活动的要求

　　(一)营造宽松愉悦的课堂氛围

　　在新课程标准改革的大环境下，教育领域对于培养学生的思维能力与创新能力提出了更高的要求，传统的课堂教学活动中，教师受到传统教育理念与教育方法的约束，在课堂教学中过于约束和严谨，也因此拉开了师生之间的距离，学生的思维能力受到压抑。而高中生物思悟课堂教学强调培养学生的思维能力，因此在教学中要营造轻松愉悦的课堂教学氛围，以更加灵活地调动学生的思维能力。高中阶段的学生学习压力极大，如果课堂教学氛围沉闷压抑，则学生的学习兴趣与学习意愿会受到打击，学生的学习质量也会受到影响，因此只有营造良好的课堂教学氛围才能够缓解学生的学习压力。

　　(二)注重培养学生的思维能力

　　在高中生物教学中，运用思维课堂的教学模式可以有效激发学生的思维能力，因此也需要进行教学方法的更新，改变传统课堂教学中灌输式教学，引进更加新颖的教学方法与极爱哦学模式，如归纳法、学习任务群等方式，帮助学生实现知识的整合与归纳，以便于学生更好地理解知识，更加系统地学习知识。同时，通过更加新颖的教学方法的应用，学生们的自主学习能力也可以得到提升。高中生物思悟课堂的教学，可以便于学生练习不同知识内容，进而加以整理与分析，学生可以体验到知识的不断积累、整合、补充并完整构建整合知识体系的过程，进一步提高加深的知识体验，从而提高学生的学习效率与教学效果。但同时，在运用生物思悟课堂教学模式的时候，也不能够摒弃传统的教学方法，通过传统课堂教学帮助学生掌握生物知识点，并通过生物思维课堂教学来激发学生的思维，便于学生掌握知识与体系[1]。

　　二、高中生物思悟课堂教学中的“学习任务群”构建

　　(一)转变学习内容，构建学习任务

　　高中生物思悟课堂教学中，可以引用学习任务群构建的方式进行教学。传统的高中生物教学更加强调教学内容，强调在课堂教学中将教学内容灌输到学生的头脑当中。而将学习内容转换为学习任务，就可以通过任务激励的方式帮助学生建立学习目标，从而有目的地开展教学活动，以提高教学质量与教学有效性。在思悟课堂中，学生的学习质量主要体现在高中生物学习思维的提升方面，注重培养高中生物教学中的科学思维，要求学生掌握知识的归纳与概括能力，可以在头脑中将不同知识加以联系，或者将事物的个别特性与个别方面加以整合，形成一个整体，以便于掌握生物学基本规律。高中生物教学中，“学习任务群”的构建，主要强调了学习的“任务”，教师可以将“思悟”与“任务”结合，以“任务”的形式提高学生的“思悟”水平。

　　例如，在进行“基因控制蛋白质表达”的课程中，教师可以首先向学生阐述相关实验，如“35S标记半胱氨酸的大肠杆菌经过一段时间的培育，对大肠杆菌进行破碎、离心，并检测其反射性，最终确定该大肠杆菌核糖含有较高的放射性”等一系列实验可以得出怎样的结论，就此通过学习任务群布置学习任务，并引导学生进行思考。在过程中，学生的主体性地位得以突出，而教师则要扮演好其学习的“指导者”与“启发者”的重要角色，通过学习任务群来进行学习任务的组织，为其提供有效指导与学习资源，以调动学生学习与探索的积极性，从而帮助学生得出“基因并不对蛋白质的合成产生直接控制作用”这样的结论。从而帮助学生更好地理解高中生物知识。

　　(二)以课堂教学为学习任务群提供服务

　　通过生物课堂教学服务学习任务群的构建。以往的课堂教学中，教师习惯于将课堂作为教学的唯一环境，并孤立地将生物教学知识作为单一的教学内容来准备教学方案，更好地组织教学活动。因此可以说，传统的高中生物教学，仅仅是片面地将生物知识点进行灌输与传授，这种教学方法可以加深学生对于生物知识的理解与记忆，但同时也会存在一定的弊端，就是知识的连续性与系统性受到了破坏，因此在以学习任务群的构建开展高中生物思悟课堂教学时，教师可以对课堂教学的目标加以调整，将之转变为以课堂教学帮助学生了解知识点、记忆知识点的提供时，形成具有逻辑性的科学思维，以掌握知识理论发展的动线，从而更好地学习高中生物知识。

　　“学习任务群”的构建可以实现零散知识点的相互整合与统一，有利于打破不同知识点相对独立的问题，进一步树立知识点，建构知识体系。比如，高中学生学习“伴性遗传”时，教师首先可以帮助学生掌握基因分离定律与假说演绎法，以便于引导学生更好地通过分离定律与假说演绎法来掌握伴性遗传机制。在过程中，学习任务群的构建就是出于整合零散知识点的需要，帮助学生构建学习任务与学习目标，即掌握“伴性遗传”知识体系，分离定律与假说演绎法都是实现这一目标的路径与方法。

　　(三)协调不同学习任务群的关系

　　高中生物知识庞杂繁复，因此在运用高中思悟课堂学习任务群进行教学时，需要建立许多学习任务群，以完成不同的学习任务，这个过程中，有可能会出现平行的学习任务群，就需要教师对不同学习任务群进行协调与统筹，避免不同的学习任务群过于独立。事实上，学习任务群的构建有相对独立性，但由于高中生物知识的存在系统性与整体性特征，因此学习任务群之间又相互融合交错，如果教师以绝对独立的思维看待这些学习任务群，可能会导致学习内容与学习任务上的重复，影响学习效率[2]。

　　比如，在“基因突变”一节课的思悟课堂教学中，教师就可以锻炼学生的知识衔接能力，要求学生能够结合既有知识，如氧合血红蛋白、生物变异等知识点构建知识框架，并在框架的基础上填补新的知识内容，以更好地实现知识的衔接，整合并协调“基因突变”一课的学习任务群与其他任务群，如“DNA复制”等学习任务群之间的相互协调。通过这些任务群之间的相互协调与统一，可以实现不同知识内容的相互侧重与补充，可以实现不同知识体系之间的相互促进，同时也避免学生学习重复内容，以及由此而导致的学习时间与学习资源的浪费。

　　结语：在高中生物教学中，思悟课堂教学可以培养学生的科学思维，在生物思悟课堂教学中，教师运用学习任务群的教学方式，可以首先转变学习内容，构建学习任务，进而以课堂教学为学习任务群提供服务，并着重协调不同学习任务群的关系。

　　参考文献：

　　[1]贾铖虎.“收”“放”之间——基于任务群学习环境下的一点思考[J].语文教学通讯,2017(13):45-47.

　　[2]王庆玲,张娜娜.任务驱动法在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学,2017(08):43.