宾爱华

　　(深圳市光明新区高级中学 广东深圳 518106)

　　关键词:英语书面表达母语负迁移不利影响有效对策

　　一、母语负迁移对英语书面表达的影响

　　(一)负迁移对语义的影响

　　1.同化英语词义

　　高中生在书面表达时,常常受词汇量的限制,只能将汉语直译成英语,如:"交通繁忙。"学生的表达为:"The traffic is busy."因为课本上出现了busy这个单词,意思是繁忙的,学生自然一看到繁忙,就想起了busy。实际上正确的英语表达应为:"The traffic is heavy."在英汉这两种语言中,由于文化背景的不同,有些词汇在词义和用法上并不是完全对应的。

　　2.同化英语句义

　　由于中西文化的差异，学生往往用中国文化和汉语思维去表达英文，从而产生句义层面的负迁移。例如在一次给外国笔友写信的训练中，有学生写道:“In China, parents want their only child to be a dragon or phoenix.”中国的父母望子成龙望女成凤。“龙凤”在中国文化中是褒义的，但在西方文化中却是贬义的。

　　(二)负迁移对语法的影响

　　1.负迁移对词法的影响

　　(1)同化英语词性

　　在英语书面表达中,词性一直是困扰学生的一个难题。因为汉语词汇的词性在发生变化时,词形不变,而英语词汇的词形往往会随词性的变化而变化,所以学生在书面表达中常常犯许多词性方面的错误。例如:"恐怕他们不会欢迎像你一样的来访者。"学生的表达:"I afraid they won’t welcome visitors like you."然而,正确的表达应为:"I am afraid they won’t welcome visitors like you."学生将英语中的"afraid"用成动词,事实上是形容词。

　　(2)同化词汇变形

　　英语和汉语中都有名词单复数和动词的时态等变化这些语法概念,但是表现形式不同。汉语中的名词复数,通过在一个词的后面加另一个量词"-们"的形式来表示,如"人们","孩子们","我们"等,而英语名词的复数变化是通过名词本身的形式变化来表示,如:students (学生们),children(孩子们)。另外,英语中名词还有"可数"和"不可数"之分,汉语中的可数名词在英语中的对应词不一定是可数的。这些会导致学生虽然学习了英语语法规则但在书面表达中由于受母语思维习惯的影响仍然难免会出现名词单复数方面的错误,例如:"Advertisement on TV give us some informations."该用复数的advertisement 没用复数,而不该用复数的information却用了复数。

　　2.负迁移对句法的影响

　　(1)同化英语句型

　　在句子结构方面,英语和汉语也有些不同。英语重形合而汉语重意合。"形合"是指句子中的词语和分句之间用语言形式手段连接起来表达语法意义和逻辑关系,如:关联词who, which,and等。"意合"指词语和分句之间不用语言形式手段连接,句子中的语法意义和逻辑关系通过词语和分句的含义表达。最特别的是英语和汉语中的定语从句在句子中的先后顺序截然相反,如:"Michael Jackson, who was born on August 29th,1958 in Indiana, is a famous pop singer."生于1958年8月29日的迈克尔杰克逊是一个著名的歌星。学生通常表达为:"Michael Jackson was born on August 29th,1958 in Indian, is a famous pop singer."英语句子无论分句多少,句子只有一个主干,然而汉语句子中动词用得很多,往往是很多动词层层铺开,结构更像竹子,一节一节的连在一起。

　　(2)同化英语句子成分

　　汉语里有的句子成分英语中也有,但在两种语言中,省略方式有些不同。为了使文章简洁,汉语中常省略状语从句中的主语,但是在英语的状语从句中,主语始终不可省略。学生误以为汉语中没有的句子成分在进行英语书面表达时也是可以没有的,所以经常将汉语中的此类表达方式迁移到英语书面表达中,使得英语状语从句中的主语缺失,如:"还是个孩子时,她父亲就去世了。"学生通常表述为:" When a child,her father died."根据英语中省略的逻辑主语必须与主句的主语保持一致的原则,这句英文的意思就变成了"她父亲还是个孩子的时候,就去世了。"英汉的意思相去甚远。

　　(三)负迁移对语篇的影响

　　1.同化英文语篇逻辑

　　汉语对学生英语书面表达语篇的负迁移影响虽然没有词法和句法的负迁移影响那么明显,但其不利的影响也是存在的。例如,有的学生习惯了汉语作文平铺直述的方式,在英语书面表达时也采用同样的方法,导致重点不突出,逻辑关系不明确,令人不知所云,例如:"We take part in some social activities. These activities benefit us a lot. These activities widen our knowledge. We can put our study into practice and it can enrich our experience. These experiences can help us to solve many difficult problems and supplement our knowledge."很明显,这个学生尽管将头脑中能想到的汉语句子统统都翻译成了英语,但是在句子与句子之间没有使用必要的连接词语,如:which ,but 等,使得语篇逻辑不连贯。

　　2.同化英文语篇模式

　　从句法和词法的角度看,虽然一些学生的英语作文似乎无懈可击,但如果从语篇的角度看便能发现母语迁移在语篇上对英文写作的影响。这种现象的产生是由于母语迁移在语篇模式上对英语书面表达产生了负迁移。在中文篇章结构中,采用的是逐步达到高潮的螺旋式写法,从外围暗示主题,如同将主题放在迷雾中层层剥离,最后揭开谜底。受此影响,在高中英语书面表达中,学生有时不直接提出论点,而是转弯抹角地在论点周围转圈,表达主题含糊,有时甚至偏离主题。

　　二、应对书面表达中母语负迁移的策略

　　(一)强化语感培养

　　学生要学会在英语书面表达中恰当地遣词造句和谋篇,就必须先形成语感,因为对于语言学习者来说,语感对理解、运用、习得有非常重要的作用,学生语言能力的最高体现就是学生对语言的直觉或语言习惯语感达到自动化的水平,语言习得的关键是语感的生成、发展和提高。因此,英语教师可以围绕常见的书面表达话题通过以下有效途径或平台来助力学生形成语感:

　　1.通过教师的口头示范感受语感。

　　2.通过课堂口笔头训练习得语感。

　　3.通过多模态课件辅助生成语感。

　　4.通过自己的朗读背诵增强语感。

　　5.通过群体性课外活动提高语感。

　　6.通过人工智能软件来验证语感,如:基于语音识别技术的听说评测软件和基于大数据的写作评测软件等。

　　(二)细化语用训练

　　1.重视句子成分分析教学以及基本句型的造句训练。教师可用课文中的重点单词、短语,围绕某个话题,进行五种基本句型的造句练习。

　　2.加强复合句的组句训练。在学生掌握基本句型之后,重点学习定语从句,状语从句等常用复合句的基本用法,并结合话题开展多个简单句合并为一个复合句的组句练习。

　　3.夯实英汉差异比较。例如:汉语中动词表示过去时间时词形不发生变化,因此学生不理解为什么英语一般过去时的动词词尾要加曲折变化"-ed"。汉语中我们会常听到"他吃过饭了。"等句子,我们用"了"和"过"这样的副词表示过去,而英语中的"-ed"形式就相当于我们汉语中的"了"和"过"。

　　(三)外化语境作用

　　高考英语书面表达都会提供一些情景材料给学生,如特定的话题、对象、事件等,也就是说已经通过文字或者图片已把情景语境展示给了学生,需要学生在写作之前读出一些内隐的要求,从而确定所要写的语篇的体裁、风格、语气、用词甚至语法特征等,同时要求学生必须调用已有的相关知识。概括地说情景语境对英语书面表达同时起着限制和激活作用。英语教师帮助学生外化语境作用的主要策略有:

　　1.引导学生仔细读题和审题。通过挖掘情境语境所承载内隐信息,帮助学生外化那些隐含的一些要求。如:要求学生给外教写一封邀请他当评委的邀请信。从话语范围分析,主题是要求学生写信邀请外教来做演讲比赛的评委,并告知比赛事宜,由此确定要用一般将来时、第三人称单数等。从话语方式来看,语体是书面体,而不是口语体。从话语基调来看,作者是学生,邀请的对象是外教,两人之间是师生关系,需用正式语以示尊重。

　　2.养成学生写前打草稿的习惯。通过写前列提纲的方式,学生可以激活已有的相关词汇、句型和体裁模板,写作中就可避免顺着汉语提示,看一点写一点的错误做法。

　　参考文献

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　　[2]张良春.大学英语写作中的母语负迁移及教学启示[J].东北大学学报(社会科学版), 2007,9 (6):544-547

　　[3]高凤英，贾正平.英语教学中语感培养模式的探讨[J].雁北师范学院学报,2003 (3):78-80