林一珊

　　【关键词】微课;创新性教学;设计策略;分层次教学

　　在当今的信息时代中，互联网波涛汹涌的浪潮中正在掀起一场教学模式的变革，MOOC、可汗学院、翻转课堂等新兴事物的出现，也引发了国内教育同仁的深深思考。传统的教育模式兴盛于工业化时代，学校的模式映射了工业化集中物流的经济批量模式：铃声、班级、标准化的课堂、统一的教材、按照时间编排的流水线场景，这种教育为工业时代标准化地制造了大批可用的人才。而如今这种模式已经越来越不适应这个推崇个性和鼓励创新的时代，学校和教师应依据学生的不同特点进行个性化培养，而微课正是一种实现个性化培养和创新性教学的模式之一。

　　一、 信息技术微课的设计。

　　1、微课的意义。

　　所谓“微课”，指按照新课程标准及教学实践要求， 以短小精悍的视频为主要载体(时长在5-8分钟较为合适，最长不超10分钟)， 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、 难点、 疑点 ) 或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程【1】。其中应包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、教学反思及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

　　2、高中信息技术微课的设计策略。

　　信息技术学科的微课，由于课程的特殊性，比较常用的制作方法是采用教学课件+录屏软件的结合，教师在电脑上把播放课件和上机操作结合起来，通过录屏软件把过程录下来，经过后期剪辑，可插入背景音乐引入情境、可添加字幕强调重点，结合屏幕切换和缩放等各种技巧来加强效果，这些技术对信息技术教师来说都是小菜一碟，在此不作深入探究。

　　笔者首先想要探讨的是微课的设计策略。

　　(1)调整视角高度。首先，微课的主要使用者是高中生，所以教师在设计微课时，要放低视角高度，和学生平行，体现学生“学”的过程，而不是教师“教”的过程。只有符合了学生的认知规律和思维水平，学习才会发生，知识才能被真正内化。

　　(2)重点突出。要想在有限的时间内，快速帮助学生掌握知识点，除了要求信息技术教师本身具备良好的课堂操控能力外，微视频也要能做到重点突出，难点突破，表现形式可以结合音、画、图等。在简短的时间内有效吸引学生的注意。

　　(3)要有整体性规划。教师按主题单元梳理知识点，挑选重要知识点制作主题单元形式的微视频系列，实现对教材重点内容的覆盖。比如在进行“创建数据库”单元的教学时，根据对知识点的梳理，可以选取其中比较重要的知识点分别制作成独立的微视频，比如：数据库结构的创建、数据库结构的修改、数据库的数据输入、数据表的编辑等，从而构成同一个主题下的“微视频群”，这样对学生日后进行综合复习会有很大地帮助。

　　(4)主题选择要恰当。微视频主题的选取可以从4个方面来着手。其一，选取重点、难点以及抽象的概念或原理为主题：如PPT中插入视频、Excel图表创建、Photoshop图层蒙板、数据库创建及修改、数据的查询等;其二，典型题目及易错点分析：如典型习题分析、常见错误分析等，方便学生在考前复习观看;其三，典型实验操作：如计算机装机步骤、系统安装过程等;其四，作品创作：如用一些多媒体软件或编程软件实例创作的过程等。

　　(5)以问题为线索逐步展开。引发学习的根本原因是思考，所以，微视频的设计可以把问题作为贯穿学习过程的主线。可以在开始、中间或最后分别设计不同的问题，逐步引导学生思考，在问题的带动下逐步展开学习。如果在视频的最后采用悬疑方式设置问题，还可以为下一个知识点打下伏笔，起到学习的延续和拓展作用。 例如：在使用FLASH制作补间动画时，以制作自由落体并反弹的运动小球为例，在微课程的开始，演示了影片作品，启发学生：这个作品咱们用逐帧动画可不可以实现呢?如果可以，需要制作多少帧的画面?学生肯定觉得需要很大的操作量，此时再演示补间动画的制作，学生会有豁然开朗的感觉，印象深刻。这时再提出一个问题：如果想要制作得更逼真一些，实现真正自由落体下降过程越来越快的情形，要怎样实现呢?以此引发学生的思考。在视频最后，可提出：如果想要制作一个平抛的小球，又应该如何实现?为下一个知识点打下伏笔，激发学生的求知欲望。

　　(6)图文设计生动有趣。可以从学生熟悉的生活事例入手作为教学的情景引入，也可以在教学过程中插播小视频或动画，增强感官刺激，以动态演绎的方式突破重点、化解难点。

　　(7)解说清晰，文字简洁。精心准备解说词，讲解要精练，尽量不要有重复，画面和配音要同步。在操作过程中为强调重点，可添加字幕或备注文字，但文字要精简。

　　二、高中信息技术微课的分层次教学应用。

　　“师者，所以传道受业解惑也”。教师除了传授知识，更重要的是为学生解惑。

　　但是，传统的教学模式是教师利用课堂的大部份时间进行知识的讲授，只留一小段时间进行指导和答疑，因此很多学生对于课堂知识并不能很好地消化吸收。

　　随着互联网的高速发展，MOOC、可汗学院的走红，同内信息技术与传统教学相结合的推进，基于微视频的“翻转课堂”越来越受到一些人的青睐。

　　“翻转课堂”模式是采用学生课前自主学习和课上协作探究的混合学习模式 [2] 。学生在教师的指导下，利用课余时间通过学习微课程，自学大部分理论知识。微课程中包含微视频、导学单和检查自测题;上课时间则是学生进行“ 知识内化” ，与教师进行互动，学生可以就自学遇到的疑点进行提问，教师给予答疑，教师还可设计各种案例考查学生对知识的理解和应用，以进一步对学生所学知识进行巩固。

　　1、微课应用现状

　　理想很丰满，现实很骨感。中学生基于微课的“翻转课堂”，需要学生在课前，一般是在家里观看教学视频进行自学，但现实中却很难实现。首先，目前中学生的学习压力仍然比较大，家长为了防止影响学生的学习，普遍不希望学生课后操作电脑或使用智能手机。其次，中学生的所有考试科目至少7科，最多9科，一个科目至少需要花费30分钟，所有科目加起来，需要的时间量就更多了，这样显然很不现实。再者，信息技术学科作为非高考科目，一直不受到重视，要让学生课外自主地学习，更是不大现实。其四，大部分中学生因为年龄的客观因素和性格的主观因素，自制力仍然不足，会影响自学效果。综上所述，笔者认为，目前阶段实现完全的“翻转课堂”，并不那么容易。

　　2、有效利用微课，进行高中信息技术学科分层次教学应用。

　　既然完全“翻转课堂”不大可行，那么可以考虑课内的基于微课的“翻转课堂”。对于中学微课的应用，信息技术学科具有先天的优势，因为信息技术的教学需要在多媒体机房中进行，信息技术教师对于微课的制作，在操作技术上也比较占有优势，因此可以很好地把微课和传统教学相结合。

　　现阶段，高中学生的信息技术素养参差不齐，想要在课堂中完成规定的教学任务，同时既满足优秀生又兼顾后进生，非常具有挑战性。

　　那么，如何实现信息技术学科的微课分层次教学呢?

　　(1)教师课前充分细致地研读教学大纲，设计符合不同层次学生的导学单， 导学单可以有两种：一种是要求不同层次的学生完成不同的学习任务，进行显性分层;另一种是对同一个学习任务，根据不同层次的学生，作不同的要求。

　　(2)根据分层次导学单，课前制作好不同要求的“微视频群”。

　　(3)利用“微视频群”，在课堂上进行分层次教学。教师在回顾旧课，导入新课后，提出教学要求，让学生自学“导学单”，然后针对不同的层次，不同的要求，自主学习不同的微视频，学生之间可以互相帮忙团结协作。以笔者在讲授“用Powerpoint制作幻灯片”为例，提出的要求是：制作一个介绍中华书法艺术的幻灯片。在基本的要求之上，有能力的同学为了增加作品的内容和美观度，可以设计在幻灯片中插入flash动画，而这是高中信息技术会考不作要求的，但又是非常实用的操作，对于优秀学生完全可以通过自学微课来完成。因此，我提前准备了三个微视频，其中一个是单独介绍Powerpoint幻灯片中插入flash动画的几种操作，以供较高层次的学生自学。而对于一些后进生，可能简单的操作都不一定掌握，就可以反复地观看视频来独自学习，而教师也不需要向多个学生重复讲解。如此一堂45分钟的课程，留给学生自学和操作的时间就比较多，也能剩下相对多的时间及时地有针对性地进行评价，激发学生的学习成就感，从而提高学习的热情。

　　在当前互联网、大数据等信息技术高速发展的背景下，教育更应体现个性化学习，鼓励学生自主创新，团结协作。而基于微课的分层次教学，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，达到因材施教的目的。和传统课堂相结合的话，可作为一种重要补充和拓展资源，也是信息技术环境下一种新型的教学模式和学习方式。

　　参考文献：

　　[1] 胡铁生 .“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J]. 电化教育研究 ,2011 ,(10):61-65.

　　[2] 林君芬 , 张文兰 , 黄国洪 , 谭志民 . 颠倒课堂：教育技术应用新热点 [J]. 教育信息技术，2013 ,(4):3-8.