陈茜丹(1994-)，性别：女，籍贯：浙江省台州市人，民 族：汉 职称：教师，学历：在读研究生。研究方向：汉语言文学。

　　关键词：高中语文;古诗词教学;教师主导;实施分析;

　　在当前新课程改革环境下，各种各样的信息与多样的教学手段被渗透到高中语文教学活动当中，并且也在不断的更新当前师生双方的意识，进而真正有效的转变传统教学理念，将教育回归其本真，为学生开展科学合理的教学活动。对于当前高中语文古诗词教学来说，教师应从传统重教学“教”向重学生“学”理念进行转变，并从“师道尊严”向“平等融洽”进行转变，进而树立正确的教育思想，以此来优化传统教学理念，为高中生营造科学有效的教学环境。所以在高中语文古诗词教学中，应实施教师主导作用，科学有效的将教师引导、领导的作用发挥出来，这样才能科学有效的增强高中生学习语文古诗词的能力，并推动高中生未来健康发展。

　　一、实现平等自由的理念，激发学生对人情的体验

　　对于传统的高中古诗词教学形式来说，存在着霸权解读、理性解析以及程式推进的问题，学生在学习时欠缺一定的主动性和自觉性，因而导致古诗词教学活动很难发挥自身优势，引导在实际教学当中应让人回归到“真实的人”的表现，要有笑有哭，有一定的欲望和情感。而且教师也要转变以往“知者”“能者”以及“长者”等冰冷的强势态度，要回归到有血有肉的人的存在，这样才能和学生、文本间建立平等交流的关系。让师生都成教学的参与者，通过双方自由投入和平等互动的形式开对文本内容进行解读，从而建立有效的教学活动形式。对于教师应真诚、真实地面对自我，这样可以在古诗鉴赏教学当中更好的引导学生对自己进行真诚且真实地面对;而且师生也要彼此坦诚相待，不应初中一味灌输的表现，这样能够将古诗词鉴赏推向更加深层次的内容，使得整个教学过程更加扎实。古诗词中尤其自身特色的意象和丰富的意蕴，也包含大量的留白等，师生是其最为平等的阅读主体，可以进行自由地对话，进而使学生能够贯彻整个鉴赏活动，也能让学生展开想象和联想，在表面的语言符号等内容进行感性形象的重构，进而更好的进入到情境中。在实际的高中语文古诗词教学中，教师不是生搬硬套的运用套话开展教学活动，而是要调动自己的生命体验来体验诗人在诗文当中所传达的情感和内容，这样才能唤醒学生人情体验，使学生更好的感受写志言情的古诗词中包含的人情之美。

　　例如，在讲授《江城子·十年生死两茫茫》一课时，教师应转变分层分点探究苏轼悼亡词大部分在包含的“新天下耳目”之处的知识点，而是应选择追忆生命当中那些温暖过自己，却又消逝在无情岁月当中的人与事。教师可以选择讲述自己身边的故事的形式，以平淡的话语来提点学生，让学生能够感同身受，与教师能够产生共鸣，让学生们纷纷回忆起感动自己的人与事。而在让学生感受到人生无常，一路行走在消逝中的感伤情感后，引导学生对苏轼亡妻之痛、仕途之悲进行体会和分析，并使学生带有感情的去阅读本篇内容，使学生能够更好的理解和感受本课内容，真正运用真情真意来与学生心灵进行交流，让学生感受到人情体验。

　　二、注重扬长避短，促进教学活动个性化发展

　　随着当前高中教学活动逐渐向制度化不断发展，千校一面、千人一面也逐渐成为当前不会忽视的严峻表现。教师的个人独立性消解，使得教学思想出现匮乏表现，如果丧失教学思考，那么教学活动将成为机械化的训练活动，无法谈及教学艺术。而古诗词自身就堪称一种艺术，因此古诗词课堂教学也会是一门艺术。如果在实际教学中知识通过机械化的训练来深入鉴赏古诗词，那么不仅无法将古诗词的艺术魅力展现实力，并且整体教学效果也会大打折扣，教学水平也会有所降低。因此教师应真正感受、体验和享受自己作为教学主导的生命担当，并在教学中展示出自己教学的个性，摆脱各种物欲之障。而且也要在自我分析基础上开展自我创造，这样才能创造出属于自己的教学生活形式，是学生可以成为具有自主性的人的存在。虽然在实际教学当中有规定的教材和教学内容以及要求，也包括移动的检测评价标准，可是如何才能呈现和传授这些知识以及能力等，没有固定性形式，课堂教学也为教师提供提供了自由发挥的空间，能够使每个教师将自身独一无二的特点展示出来，因此教师可以结合自己喜好特长在课堂上演绎出具有不同感染力和艺术效果的教学活动，这样不仅能够丰富教学形式，也能优化高中语文古诗词教学活动。对于高中语文教学课程以及其他教学课程，都可以借鉴，但是必能一味的模仿，这是由于每个人的特长是各有特点的，如果只是一味的选择机械的效仿，那么只会使自己教学形式出现问题，最终导致教师失去教学的自信心和创造性能力。在高中古诗词课堂教学中应透出其艺术性，并且要避免程式推进以及策略单一等问题的出现，应该坚持教师的个性化发展，要坚持发扬特长，规避弱点的形式，构建适合自己主导的古诗词教学课堂，从而建立完善的教学风格，以此来为高中生营造良好的语文古诗词教学活动。

　　三、明确诗意语言，找寻新的表达形式

　　对于古典诗词来说，有着一定的优雅意境和美妙的节奏，也是诗人心中的感动以及梦想，通过寥寥数语能够表达出心中的情怀，而且能够呈现出“只可意会，不可言传”的意境特点。而对于多数教师在开展古诗词教学时，知识运用简单的直白语言来讲解和分析诗词，通过粗暴的条块来切割诗句，也有部分教师甚至会把时下低俗的流行语引入到诗词课堂教学当中，以此来博得学生一片嬉笑，这样不仅会导致古诗词失去其美感，而且学生所学的知识也只是局限与生硬地理解纸面意思，对诗文中的真正内很难正确的理解和掌握，而且诗歌教学课堂也会失去其诗味。而在实际教学当中，要想让学生在此更好的感受种种美感，并获得审美能力，那么教师的诗词素养就必须要不断的提升，而且自身诗意语言的锤炼也是非常重要的。在古诗词中的语言是和日常化语言有很大不同的，其是反功利性、反世俗化的存在，其属于跨过日常语言框框之外的活动的内容。诗人通过运用偏用诗歌的形式来表达他们的感动，这是由于只有诗歌才能更好的表达出人诗的意地栖居的状态和思想。

　　四、科学展示教师主导作用，对课堂教学情境进行创新

　　首先，应通过生动的讲述，来营造个性化的思维情境。讲述在各个课堂教学当中都扮演了不可或缺的角色，虽然在新课改中提出一切应以学生为本的原则，可是教师的职责还是围绕在教学中的“讲述”环节上。对于当前教学活动中，教师在讲述中应进行创新，不要单纯的一传统枯燥的形式来开展教学活动，应激发学生们的想象能力，并感染每个学生，以此来展现教师的主导作用。

　　其次，注重凝练思路，进而营造逻辑性思维情境。在实际的教学活动当中，学生很容易发生似懂非懂的现象，认为古诗词好学又不好学，因而会导致学生在学习中出现思维混乱的问题。通过对这一现象进行分析和摸索，总结出一套适合高中语文古诗词教学的基本思路，也就是“一个中心，三个基本点”。对于教师在开展古诗词教学活动时，导入环节是不可忽视的，这一环节是为学生学习营造清晰逻辑思维的重要情境。

　　“一个中心”主要就是感悟诗歌的核心部分就是读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有读得其法，虽然无法理解作者写什么，但是能够和作者心灵相通。由此可以看出“读”在古诗歌教学当中的地位是非常重要的，因此在实际的古诗词教学中，教师应引导学生多读古诗词，进而使学生能够为后期学习奠定良好基础。

　　“三个基本点”主要就是从主体来看待景象的视角来炼出的部分，主要包括是什么、为什么、怎么做三个部分。其中“是什么”能够归纳成诗歌意象。主要就是作者主观念想和作者眼中看到的客观物象。在古诗词中，有很多会围绕意象来开展观察和联想，并通过意象来表达自己的主观情感。“为什么”主要就是在诗歌作品中的艺术特色和文学价值，一般主要就是讲古诗好在哪里，是否值得学生花时间进行学习?为什么要学习他的词或是诗?在学习前需要对这些问题进行分析，这也才能更好的引导学生对相应的古诗词进行学习，以此来提升学生整体学习水平。“怎么做”以认识事物角度进行分析，不管过程如何，最终还是会回归到“怎么做”这一问题当中，体现在古诗词的教学，也就是说怎样才能将这首诗读好并且读出感情来，如何才能更好的引导学生掌握该课知识点。教师必须要以这三个基本点来开展高中古诗词教学活动，通过科学有效的教学形式来开展完善的古诗词教学活动，怎样才能让学生掌握更多古诗词知识，并且也能将教师主导作用发挥出来，真正有效的促进高中生未来健康长远的发展。

　　结束语：

　　在高中古诗词教学中，教师应将自身主导作用展现出来，并对古诗词教学的重要性进行明确，真正有效的结合新课改理念要求，为高中生营造更为科学合理的古诗词教学活动，从而更好的促进高中生综合学习水平的提升，并且有效的促进高中生未来健康稳定的发展，为当前社会培养更多优秀的人才。

　　参考文献：

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　　[2]苏艳.苏教版高中语文古诗词教学探究[D].苏州大学,2011(06)：1-41

　　[3]苏艳.人情个性诗意——论高中语文古诗词教学中实施教师主导的关键[J].考试周刊,2011(51):30-32.