深圳市西乡中学 邓颖玲

　　关键词：高中历史;历史教训;人文精神

　　引言

　　随着社会主义精神文明建设的逐步推进，人文精神越来越在社会中显现出其重要的作用。在一代人的成长过程中，人文精神教育所占的比重大小直接决定了一代人看待社会，看待自然和看待自己的方式。因此在我们新课程理念逐步推进的今天，高中教育学校将人文精神逐步的渗透在教学过程中，实现对于高中生的人文精神的培养。这种渗透目的是为了让高中生在步入大学之前，就拥有了相当的人文底蕴，在接受系统的专业化教育以前能够对于社会和世界有更清楚的认知。高中历史学科本来就包含了人文精神的相关内容，因此在教学过程中，教师只需要将相应的内容作重点进行讲解，就可以让学生更好的培养人文精神。

　　一正确认识高中历史教学中的人文精神

　　(一)、正确地认知过去

　　想要让学生在高中历史的学习过程中，培养出人文精神，就必须要让学生正确的了解过去。所谓历史就是在过去的时代中真实发生过的事情，这些事情在逻辑上并不都是孤立的，它与今天存在的现象有着千丝万缕的联系。这样的观念是一种宏观的历史观，它能够通过历史的脉络梳理出过去的事情与今天的事情之间的关系，从过去的事件中吸取相关的经验，指导今天的实践，让人们在今天的实践中，避免过去所犯的错误，承袭过去所拥有的成功经验，更好的改造眼前的世界。如果说科学所要解决的是人与客观世界之间的关系，那么历史所要传承的就是人在不断发展变化的过程中怎样处理群体的关系。中国古人常讲，前事不忘后事之师，就是说我们可以从以往的处事经验中学习到在今后处理事情时应该使用的方法。比如我国在借鉴了前苏联的失败经验和马克思主义的正确世界观之后，开创性的提出了中国特色的社会主义。这是站在历史的高度上去看待整个人类发展的进程，运用科学的理论所提出的一种治理国家的方法。而我们今天在学习历史时通过过往人们的成功与失败也可以获得去面对未来的勇气，这就是我们认知过去的意义。

　　(二)、看清历史的细节

　　我们让学生学习历史，让学生在历史中获得人文精神，并不仅仅是让学生对历史有一种宏观的认知，更重要的是要让学生从细节上去理解历史。举例来说，我们都知道，1840年到1842年之间，中英曾经爆发了鸦片战争。如果我们简单的将鸦片战争叙述为一个事件，那么我们的叙述就到此结束了，这是我们所谓的宏观认知。而如果我们想要从细节上去了解鸦片战争期间的历史事实，那么我们需要做的事情就很多，需要了解的对象就十分复杂。比如说我们去探究鸦片战争的原因，就至少要从经济政治军事民族特征，历史传统等方面去探究。在历史的放大镜下，去看历史中的细节，我们可以从细节中审视出每一个历史人物在历史现场中选择上的不得已。从细节上去认知历史，学生会明白每一场战争的爆发都不是当权者随意为之，都是由于各方面势力的叠加混杂在一起，才最终导致了激烈的冲突。从这样的角度让学生去认知历史，学生会更加理解战争的作用与意义，同时在今天舆论十分复杂的情况下，学生也不会因为在网上受到舆论的影响而大肆支持开战。如果学生能够从，历史的史实中感受到人们选择上的细节变化，那么就能够映射到自己今天的选择上，在今天自己面对真实事件的选择时，就会多一份思考，多一份谨慎，以更加审慎的态度去面对自己的每一个选择这样无论是对自己还是对别人，都是一种更加负责的态度，也更加体现了人文情怀。

　　二、培养学生人文精神的方法

　　(一)、为学生提供历史证据

　　由于教材篇幅的限制，我们的教材在编订的过程中，对于历史事件的细节都不会做特别详细的介绍，然而，这并不意味着我们在教学过程中就应该省去这些细节上的教学。事实上，根据上文中我们所提到的，对于学生人文精神培养的内容上来说，为学生提供历史事件的细节和证据，其实是培养学生人文精神的一个重要方法。任何历史事件，一旦抽离的细节，没有了证据，那么剩下的就只是一副空空的骨架，在历史书的条目中，一则关于战争的记录，和一则关于丰收的记录，其实没有太大的区别。而一旦学生接触到丰富的证据和各种各样的细节时，学生才会对于历史书中记录的内容有更加深入的了解。

　　比如我们要培养学生的爱国情怀和爱好和平的信念，就可以为学生提供有关抗日战争中，双方伤亡的数据作为我们的教学证据。比如在14年抗战中中国人民死亡3000余万人，有9500万人成为难民，占当时总人口的1/4。同时日军方面死亡人数也达到了500万之多。通过这些真实的历史数据，学生能够感受到战争的残酷性，和中华民族在对抗外来侵略时所付出的惨痛代价。在这样的教学之中，学生更能够感受到国家逐渐复兴之路的艰辛，感受到中华民族的伟大，从而燃起胸中是熊熊的爱国之火。同时通过双方死亡人数的列举学生也可以感受到战争，对于任何一个国家来说，都有极大的破坏性，因此在今天，任何鼓吹战争解决问题的言论都是不可取的，只有和平才能够促进所有人的共同发展，而战争，唯一能够留给人类的就只有伤痛。如果学生在学习历史的过程中，能够真正拥有这样的认知，那么学生就能够拥有很好的人文精神

　　(二)、为学生提供具体的历史事件

　　上文中所述的是从宏观上去认知历史事件，这种宏观的认知能够让学生对于整体的历史产生一种敬畏。但同时更能够激发起学生情感共鸣的，其实是历史中一个个具体的事件。学生本身也是一个个活生生具体的人，他们在平时的生活中也有自己的喜怒哀乐，如果学生在学习历史的过程中，能够了解到历史人物的生活方式，那么就更加能够与历史人物的情感同步去理解历史中的各种现象。

　　举例来说，在讲到唐代历史的这部分内容时，我们常常会说，唐朝是我国历史上政治影响力最大，文化最为繁盛，国力最强盛的时代。在这里，我们可以为学生提供很多的数据进行支持。比如据统计，唐朝时期，政府的年均财政收入为3000万贯，占到了当时世界经济总比的60%左右，换算成今天的价值来说，唐朝的GDP在当时的世界为384亿美元。然而过大的数字对于学生来说，已经没有了实际任职的价值，学生只能体会到唐朝当时的国力确实很强，可是这种强有怎样的具体表现。学生却还是无从认知。这时我们就可以为学生提供一些具体的场景。比如说，在唐朝时期，长安城中平凡的一天里，在街上就会有近长安城人口一半的外国人在城中生活。教师可以让学生硬照一下今天的生活，自己身边是否能够看到这么多的外国人。以此来让学生感受到万国来朝时的盛景。同时，教师还可以为学生局李白的例子。在历史上，李白有很多的故事，也写了很多具有批判性的诗。而这些十分狂放不羁，浪漫气息浓厚的诗放在思想不开放的时代都是无法出现的。以此学生可以更加具体的认识到唐朝时期国力的强盛和社会心态的包容。

　　(三)、让学生表演历史剧

　　在具体的教学过程中，我们想要让学生更加真切的感受到历史事件中的人文精神，可以安排学生在课堂教学的过程中表演历史剧，通过自己的亲身表演，去展示历史中的真实场景，以此让自己更好的去理解历史中的事件。我们对学生进行教学，学生在学习历史的过程中仍然与历史本身隔着一层纱，学生在学习历史的过程中，仍然是在看别人的事情，而如果学生能够将历史中的事件搬到教室的舞台上，自己亲身去扮演历史中的人物，就能够更好的去感受历史中人物进行选择时的真实处境，同时在感情上也更加容易引起共鸣。

　　比如在讲解春秋战国时期的内容时，我们可以让学生表演完璧归赵这段历史场景。完璧归赵的故事所展现的是战国时期各国之间的政治博弈，立项如通过自己聪明才智最终达到了，与秦国保持和平相处的关系的政治目的同时也没有让赵国失掉颜面，通过这个具体的事件，学生可以更加清楚的了解到，战国时期各国之间纷争上的剧烈以及纵横家们的高超政治技巧。因此教师可以安排学生们在课下，以小组为单位，对完璧归赵这个故事进行深入的探究，并且在课下对这个故事进行分角色排练。以三周的时间为限，让学生们分组在课堂中进行表演，在学生表演之后教师和其他各组都为同学们的表演进行打分。在这样的表演过程中，学生可以更加真切的感受到蔺相如当时处境的艰险同时也，更能体会到蔺相如能够完璧归赵的高超谋略。

　　(四)、带领学生进行社会实践

　　历史教学中所涉及到的内容，其实与实际生活有着密切的联系，因此教师也应该利用教学的空余时间，带领学生到社会中进行实践，通过实际观察来感受到历史中各种事件，对于今天生活所造成的影响。

　　举例来说，当我们讲到工业革命这一方面的内容时，教师可以带领学生去参观城市中的工厂。对于社会生活经验贫乏的学生来说，他们无法真切的体会到工业生产方式与手工生产方式之间的巨大差别。因此教师带领学生进入工厂进行实际观察以后，学生就能真实的感受到大机械化生产对于生产力水平的提高。从而学生能够更加真切的体会到工业革命对于人类历史发展的意义。这样学生同时也能够体会到创新，对于我们民族和国家未来发展的重要价值。

　　综上所述，在今天的历史教学过程中，我们要让学生学习到的，不仅有历史中条条框框框的知识点，更重要的是要让学生在学习历史这个过程中能够拥有高尚的人文情怀。我们只有从宏观微观历史现实等不同的方面，对学生进行细致的教学，才能够让学生全面的认知历史，同时从历史的学习中，汲取人文精神的养分，以更加科学乐观的态度去面对今后的生活。

　　参考文献

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