李红瑛

　　(广东省广州市从化区从化中学，广州市,510900)

　　作者简介：李红瑛,女,1976年9月生，广东新丰人，大学本科，中学信息技术一级教师，主要研究方向为中学信息技术教育。　

　　关键词：高中 信息技术 课堂 高效性

　　新课程的理念，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养。这就要求我们必须探究出新的课堂策略，充分发挥学生的想象力和创造力，指导学生自主学习和自主创新，让学生在轻松、活泼、和谐的学习氛围中，运用已有的知识，独立思考问题、解决问题，从而必须提升信息技术课堂的高效性。

　　一、深入分析学情，制定合理的教学目标

　　信息技术新课程改革不仅涉及到课堂教学中的信息获取、知识传递、技能形成等方面，对教学理念、教学情感和教学特点与形态等方面也有新的要求。[2]因此，教师首先要对学生的学习习惯、兴趣和学习态度以及对知识的接受和识别能力有深入的了解，还要深入分析和掌握教材内容，为提升信息技术课堂的效率打好基础。教师要对教材进行更深层的分析研究，掌握教材的教学要求和编写意图以及教学目标，把握教材中的难点、重点和疑点，根据学情制定相应的教学方案，在教学中使用丰富的教学手段和灵活的教学方式，对症下药，为信息技术课堂高效性提供重要前提。

　　其次，由于信息技术课堂教学有其特殊性，学生信息技术的技能基础和素养差距较大，如果在课堂上采用“一刀切”的教学方法，会造成基础好的学生对信息技术课产生厌烦、无聊的情绪，而基础差的学生跟不上，从而对信息技术逐渐失去兴趣。因此，教师在设置教学任务时，要根据学生的实际状况因材施教、分层教学。学习任务和要求要根据不同基础学生的学习情况灵活设计。这样所有学生都能够圆满的完成学习任务，体会到成功的快乐，学习的积极性和主动性会被进一步激发。这就达到了因材施教的教学目的，同时也提高了信息技术的课堂效率。例如，《视频信息的采集与加工》这个内容，根据我校地处城乡结合部，学生参差不齐的基础，我设置了五个任务：基础任务—合成短片，提高任务—完善短片，进阶任务—美化短片，拓展任务—充实短片，终级任务—优化短片。这种进阶式的分层任务设置，不但符合学生循序渐进的心理，使作品不断完善，还可以让不同层次的学生都能体验成功的快乐，体现因材施教的理念。

　　二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

　　信息技术这门学科既有较强的趣味性又比较枯燥难学，若只是枯燥的讲解理论知识，学生很容易感觉到厌烦乏味。这就要求教师在教学中灵活使用教学方法，让学生成为课堂的主体。比如教师可以通过创设有效的教学情境来提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了浓厚的学习兴趣，注意力就可以高度集中起来，知识迁移度也越快，从而使学习状态达到最佳。情境的创设要在学生已有的能力和概念上进行，要对学习目标的建构有意义。这既要求教师了解学生的思维特点，又要求教师具备一定的专业水平，让学生在教学情境中用已有的知识去获取大量的信息，然后用获取的信息去探究新知识、新任务。情境创设能够让学生在教师的指导下和信息交互过程中品尝到“柳暗花明”的感觉。

　　例如，在多媒体信息加工教学时，我大多做法是先展示或播放一个精心制作的作品，而作品的主题必须是学生关注的或者是他们密切相关的，例如，校园生活，青春偶像、游戏、音乐等。学生看到设计独特而精美的视频、图片、文字和背景等都十分漂亮的作品后非常感兴趣，跃跃欲试，这是常规的做法。但是，当学生习惯了这种方式后，这样的引入就失去了新鲜感和好奇感。所以，我偶尔会打破常规，制作作品时故意遗漏某些内容和结构，鼓励学生发现这种“残缺美”。这时，利用学生高涨的学习热情，指导他们发挥想象制作一个完整的作品。学生在良好的教学环境中愉快的学到了知识,核心素养得到了发展，同时也提高了课堂教学的高效性。

　　三、优化教学结构，挖掘有效教育资源

　　信息技术课堂教学的主要目的在于培养学生的实践能力和创新精神。教学结构是否科学合理对实现教学目标和提高课堂的高效性具有重要的作用。教学结构是通过深刻的理论研究建立起来的，教师必须根据信息技术课程内容和学科特点，结合学生的实际情况进行制定优化。教师要充分发挥学生的课堂主体作用，培养学生的主动学习意识，让“讲堂”成为“学堂”，教师成为学习的组织者和指导者，帮助学生完成学习目标，促进学生实践能力的提高和创新精神的培养。例如，学习多媒体信息采集与加工时，我借助ITtools的模块功能，让学生参与取材、参与学习、参与制作和参与评价，不仅充分调动了学生参与的积极性，还充分体现了学生的主体作用,发展了学生的信息技术核心素养。

　　首先，教师要根据不同的教学内容，合理的设置教学结构。[1]比如，在应用软件学习时，教师适合使用任务驱动式教学方法，布置任务时要注意由易到难、循序渐进、分层教学。在具体教学中，为了抓住重点，教师可以使用“半成品加工法”，这种方法既围绕教学目标、突出了教学重点，又彰显了作品的整体性和美观性，让学生在有限的时间内掌握了技术操作要领与信息需求的内涵。

　　例如，在学习多媒体信息加工时，我大多采用这种方法。备课时先做好一个“半成品”作品，通过平台将“半成品”和制作素材共享给学生，学生根据教学内容和要求，利用自己采集的素材或共享素材，对其进行补充、完善。这样，学生不仅可以更有效地掌握新技能，还可以在完善作品的过程中体验学习的成就感，从而提高学习兴趣。

　　其次，微课作为一种新型的课堂演示资源，高效再现操作细节，受到越来越多学生的喜爱，尤其适合培养高中学生自主学习的能力。信息技术老师每周课时约为 10节，也就是说，同样一次课，要重复多次。这种重复的讲解与指点，不但考验老师的耐心，而且消耗了老师的精力，还会影响教学的热情。因此，在平时的讲解课中，我会将重点的、难点的演示过程，制作成一个个不同难度的微课，以适合于不同程度的学生学习。这样，微课就像几个老师，同时指导着不同层次的学生完成相应练习，既有效解决了分层学习的问题，又大大提升了课堂的高效性。

　　著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”因此，在优化教学结构时教师不能拘泥于预设的教学方案，还要注意课堂的实时动态，根据动态的生成及时调整教学方案。教师要善于捕捉课堂的偶发事件，根据学生遇到的问题和出现的错误，以及新的想法和思路去挖掘丰富的动态教学资源，发现这些资源的价值，并合理利用，鼓励和引导学生展开积极的思考和探索，形成高效的动态课堂。

　　例如，《文件的下载》一课，我布置的其中一个任务是，学生下载一个输入法并安装。大部分学生很快准备搜索并开始下载，但是却有个学生迟迟不动手，还在“煽动”旁边的同学别做。问其原因，原来不久前他爸爸就因为下载安装了一个输入法后中毒了，电脑变得不正常，后来干脆“罢工”开不了机。这时，不能对这个学生视而不见，要因势利导，引导他下载软件应该到正规的网站，以及下载后要注意杀毒等事项，及时消除阻碍学习的顾虑。

　　因此，动态课堂的生成对教师自身的知识储备和专业素养要求比较高。我们要在日常生活、工作中不断加强自身学习和知识储备，提升专业技能以便适应动态课堂的教学要求。

　　四、借助管理平台，助力学生自主学习

　　倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为新课标下课堂教学的新标准。信息技术是一门技术性、综合性很强的学科。要构建高效的信息技术课堂，主要体现在教师能否调动学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。

　　因此，信息技术教师除了要具备较好调控能力、语言表达能力外，还要利用各种技术手段来提高课堂的效率和效果，也就是呈现给学生的学习资源、交互的学习活动、学生作品的提交和评价等。以前我是通过制作学习网站，共享资源，让学生自学，这种方法虽好，但却要花费大量时间;而简单的做法就是直接把资源下发给学生再讲解演示，但这样会比较混乱，而且缺乏师生、学生之间的互动交流。

　　在网络技术盛行的时代，基于网络环境下进行交互式的教学模式，已经成为信息技术课堂上的一种新时尚。借助简单易用、功能强大的Moodle、ITtools等影响力较大的管理平台，或是广州六中严老师的网络教学评价系统和从化本土罗老师开发的易学课堂辅助教学系统，都可以很好地提高信息技术的课堂教学实效。

　　例如：“视频信息的采集与加工”这个内容，我借助ITtools备课加载模块功能，建立了学习目标、学习任务、软件的图文教程、软件的微课教程、作品提交、作品互评、课堂自评和学生互助这八个课程模块。将准备好的素材和常用的三个视频加工软件movie maker、绘声绘影、Premiere的教程共享给学生。学生根据自己的基础，自主选择创作软件，自主学习，自主选择素材，自主创作，既提高了探究学习的实效又体现了分层教学的理念，促进了学生的个性和创新能力的发展，提高了核心素养。还可以通过这个平台进行全面的教师点评、学生自评、学生互评，全面反馈，促进学习效果，还增进了学生之间的沟通和师生之间的交流。

　　五、实施多元评价，提高学生学习积极性

　　要提升信息技术课堂教学的高效性，教师还必须建立一套合理的、适合学生全面发展的多元化评价体系。评价体系的构建不仅要包括信息技术基础知识的评价，还要包括对学生的自主创新能力和协作能力的合理评价。[3]评价体系既要对学期结束后的学习结果进行评价，也要注重对学习过程的评价。在课堂教学评价中，教师要采用多元化的评价方式，将教师点评与学生自评和小组互评相结合，让学生由知识被动接受者转变为课堂主动参与者。

　　例如，教学中完成作品的教学内容，我经常借助ITtools系统的作品自评功能，针对操作中知识点的掌握情况和作品评价的几个主要方面，以选择题的形式，让学生首先对学习中的优点与不足以及作品进行自评，评价提交后还可立即看到其他同学的自评情况进行对比反馈。学生通过自评，找到了自己的学习亮点，产生了成就感，自信心也会有所提高。通过互评，可以取长补短、查漏补缺，互相促进，形成不同的学习方法和观点。充分调动了学生的学习积极性，培养了团队合作精神，增加了学生交流的机会，提高了综合素质。最后，再利用教师点评的功能对作品加以评价，从而培养学生正确、合理的评价能力。教师课堂上的点评要注意以鼓励学生为主，维护学生的自尊心，注意观察发现学生身上的优点并给予赞扬。教师要公平地对待每个学生，在评价中不掺杂个人喜好。

　　另外评价工具也要多元化。信息技术评价工具可以采用试卷、评价量表以及评价管理平台等多种评价方式。在评价中教师要采用多种试题类型进行知识技能考核评价。教师还可以根据学生的具体情况自己制作评价量表，灵活确定评价标准，在了解学生学习情况后，及时调整教学方案和教学方法，指导学生根据评价指标去调整自己的学习方式，帮助学生更好的学习和发展。

　　要构建高效高中信息技术课堂，这就要求高中信息技术教师要改变教学理念，以新课程标准要求为准则，对教学方式和方法不断的进行创新、优化，提升自身专业修养，加强自身知识储备，只有这样才能灵活的应用教学方法，创设出适合学生学情的教学方案，建立科学合理的多元评价方式，信息技术课堂变得生动有趣，提高课堂的实效。

　　【参考文献】

　　[1] 李建明.目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究[J].科技风，2015，(17)：224+226.

　　[2] 张松,赵柳青.高中信息技术课堂教学高效性探讨[J].科学咨询(科技•管理)，2015，(2)：129—130.

　　[3] 张定贵.谈高中信息技术课堂教学高效性的方法与策略[J].中国现代教育装备，2012，(20)：34-36.