王红

　　【关键词】高中数学教学;分层评价;策略

　　两千多年前，中国伟大教育家孔子就十分推崇“因材施教”的观点;现代生理学和心理学也告诉我们，每个人的天赋和潜能是不同的;哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论指出，每个人的智能结构是不同的，教育要遵循儿童身心发展规律和人才成长规律，关注学生不同特点和个性差异，重视因材施教，使学生的个性特长得到最充分的发展。因此教育活动应针对学生个体差异并采取个性化的针对策略。尊重每一个孩子的个性选择，鼓励他们的个性发展，不拘一格培养人才，也是解决教育公平与教育质量矛盾的良策。

　　数学教育作为教育的一个重要组成部分，基于“因材施教”的原则，萌生了高中数学分层评价策略探索的想法。我认为数学教学分层评价是全面、系统、有针对性地收集、整理数学教学和评价过程中的各种信息元素，以此对学生的差异做出分层判断，不断完善改进教育方式，达到教学相长的目的，《新课程标准(2011版)》指出评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的体系，对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。因此，数学教学分层评价应有以下的基本策略。

　　一、目标多元分层评价策略

　　每一个学生都是鲜活、独立的具有不同需求和兴趣的个体，进行分层评价，要针对学生个体差异，科学地将学生分为若干组，并设计好多元化评价目标。我们根据学生的智能、情感态度、个性等将学生分为几个层次或类型。在分组之前，教师要和所有学生做好沟通工作，让学生明白分组是为了让大家找到更适合自己的那一级台阶，更科学地向上攀登，对于个性独特的学生要做好单独的思想工作。征得所有同学的理解和支持之后，可以将学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次的组，基础较弱、目前学习能力较弱、学习习惯有待进一步培养的学生为Ⅰ组，基础较好、学习能力较强的学生为Ⅲ组，其余学生为Ⅱ组。

　　Ⅲ组学生由于平时成绩不错，常常受到家长的肯定、教师的表扬和同学的羡慕，长此以往将会滋生自以为是的高傲性格，同时“耐挫”能力较差。我们教师针对这些学生，在肯定他们的同时，更要指出其不足，向他们提出更高的要求，甚至设置一些“挫折”让其经历、明白自己的不足，促使其迈向更高台阶。

　　Ⅱ组学生由于平时学习成绩处于比上不足比下有余的状态，极有可能产生懈怠的情绪。作为教师要设法多给予其表现的机会，让他们体会到进步和成功的喜悦，引导其积极向更高的层次迈进，争取能迈入Ⅲ组的行列。

　　Ⅰ组学生由于其数学基础比较薄弱，良好的学习习惯还有待养成，容易产生自暴自弃的情绪。对于这类学生，教师要有更多的耐心，给予他们更多的关爱，鼓励他们逐步养成认真听讲、及时完成作业的好习惯，对其取得的哪怕是一点点进步，甚至是微小的亮点，都要及时給予肯定和表扬，帮助他们树立信心，一步一步向前走，在评价过程中适当降低标准，重视“双基”，即基本知识、基本能力的掌握和培养。

　　分层评价过程中一定要对不同层次的学生按照不同的标准去评价，比如作业的布置，可以设置基础题、能力题和提高题三部分，对于Ⅰ组学生能全部答对基础题即可以得满分，能做对能力题，就在原有的基础上加分。甚至对于Ⅰ、Ⅱ组学生题目做错了，只指出错误不得分，待他们订正真正弄懂之后，再根据具体情况判分。对于Ⅲ组学生的评价当然要提高要求，要从做题的速度、思维的严谨、题目的准确度、细节的把握等方面严格要求，让他们正视自身存在的问题，以便进一步完善自我。

　　在测试过程中，同样可以参照平时作业的方式进行分层赋分，大大地激发他们学习的热情。当然，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ组学生分组并非一成不变，而是根据实际情况不断调整的，达到要求的可以升入高一级的组合之中，达不到要求的或者压力过大的可以先退到低一级小组中，更好地夯实基础，积蓄能量，向高一组进军。总之，在这样的机制之下，要让每一个学生既感受到压力，又具有把压力转化为动力的冲动;既激发学习的兴趣，又渐渐增强学好数学的信心。真正做到每个人都有收获，都有发展，体会到学习数学的乐趣。

　　二、维度多面分层评价策略

　　教育教学过程是学习者对学习内容进行自我发现、自我整合、自我构建的过程，不能简单地理解为对已有知识和经验的识记和积累，更不可能简单量化为考试的分数。传统的评价方式总是以分数为标杆，极大地扼杀了学生的个性，把学生变为标准流水线上的产品，让学生变为没有创造力的考试机器，忽略学生的思维习惯、学习习惯、完成能力、实际能力的培养和评价。这就促使我们思考。在评价的过程中要采取多维度分层评价，让学生感受到数学的“温度”，学习数学是促进其作为一个活生生的人的核心素养养成的一个重要途径。

　　首先，我们要十分重视严谨数学态度的培养。比如，对于一个Ⅰ组学生，我们只要看到其思考或者做题过程中，哪怕是一个细节，体现出严谨的数学思维品质时，就要适时给予肯定的评价，让他这样的思维品质永远保持下去，并发扬光大。

　　其次，我们要重视对学生实践能力的评价。对于能将所学数学知识与实践紧密结合的能力要十分关注，根据学生知识联系实际的不同程度，进行有效分层评价，这种评价能让许多同学发现自己的长处甚至是特有的优异品质，能影响其一生的发展。

　　最后，我们还要鼓励学生自我评价，并对学生的自我评价做出有效评价。众所周知，我们的教学需要从“授人鱼”向“授人渔”转变，同理，我们对学生的评价也要从准确、全面、科学、客观评价向教会学生客观、准确自我评价转变。比如，对学生本阶段学习习惯、思维品质、学习策略等方面让学生首先得有一个自我评价，对于评价准确到位的，教师应充分肯定，给予其高度评价，长期下来，学生的自我评价能力就会得到增强，其自然会明白自己缺什么，应该补什么。这对学生的“终身学习”和“终身发展”是大有裨益的。

　　三、方法多样分层评价策略

　　传统评价方法只是极其简单地追求量化，只是关注学生考试的分数，这无疑将教育中一些富有意义和价值的内容丢掉了。分层评价特别强调以生为本，充分调动学生的积极性，讲效率、求实效，对于作业的批改评价形式，我们可以探索、尝试多种分层评价方法：

　　(一)小组合作评价法

　　在学生小组合作评价过程中，要充分调动学生勇于评价的意识，将批改作业、评价他人视为锻炼自己、完善自我的过程。具体方法：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ每个层次的学生组成一个小组，推选出小组长;小组接到批改任务之后，全组成员一起根据评分标准逐题研究，制定出更为详细的评分细则，根据评分细则进行批改;最后由小组出具一份评阅小结，小结内容包括：典型错误、错误原因、学习建议等。教师对这些成果进行点拨修改后，告知全班同学。这种人人参与的评价方式能使学生变被动学习为主动学习。

　　(二)自由结对评价法

　　自由结对评价法，一般由学生之间当面批改和指导，实际上就是采取“兵教兵”的方式。在批改过程中，优秀学生重新梳理了一遍思路，这样，他们的解题思路更清晰，方法更简练。对于学习暂时落后的同学来讲，同龄人的语言、深厚的同学情，使得他们更能接受这样的评价。在实践过程中，教师既要让优秀学生觉得这是一次进一步提高自己的机会，充满兴趣，没有怨言，又要让暂时落后的学生觉得同学在真心帮助他，珍惜同学之间的友谊，自觉接受同学的评价。我们通过这样的做法既给了优秀学生一个展示的舞台，又给暂时落后的学生增加了学习的机会。每隔一段时间，教师要对自由结对学生的评价效果做出评价，对取得进步的，要大力表扬，暂时落后的，帮助他们寻找原因，改善评价方法，争取进步。

　　总之，在数学教学分层评价中，教师必须对不同的学生采取不同的评价目标和评价机制，灵活运用不同的评价手段和评价方法，这样才能适应新课程改革的理念，有利于各个层次学生的发展，充分体现以人为本、因材施教的教育思想。

　　【参考文献】

　　[1]顾志坚.浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J].成功(教育)，2010(02).

　　[2]李亚飞.高中数学用功型学困生成因分析及對策研究[J].考试周刊，2010(21).

　　[3]杨光.高中数学“分层次教学”的理论和实践[J].新课程(教师)，2010(03).

　　[4]杨智长，王琪.高中数学分层教学探索[J].学科教育，2003(02).