梁军

　　(泾川县职业教育中心，甘肃 泾川 744300)

　　【关键词】高中物理 教学 梯度 策略

　　高中物理比初中物理难学，这是毋庸置疑的，原因较多，主要有三个方面，一是客观因素，从初中到高中，物理知识经历了“形象”到“抽象”、“定性”到“定量”的转化;二是主观因素，基于“高中物理难”这种固有思维的影响，让学生先于课程产生了畏难、消极情绪;三是教学过程中进度快、容量大，加之一些教者或方法欠缺或忽视学生的主体性和差异性，使学生一开始就欠账，日积月累，信心全无。那么，面对如此情形，作为教者，如何才能激发学生学习兴趣，进而提高教学质量呢?笔者认为，面对高一学生，教者应当在具有扎实的基本功、较好的教学艺术以及合理应用现代化教学手段的基础上，切实体现学生的主体地位，教学中要突出梯度思想。

　　一、重视学生思维的梯度

　　高一物理教学应当把训练学生的思维力放在首要位置。高一学生，已经具有一定的逻辑思维能力，但其物理知识、经验还有很大的局限性，普遍来说，表现在四个方面,一是思维的组织性、条理性差;二是思维的广阔性、深刻性差;三是思维的灵活性、敏捷性差;四是思维的逻辑性差。同时，学生的思维特点也是因人而异的,对于一个班级而言，就像伸展的五指，各人思维水平层次不齐;就一个学生来说，其思维水平在不同的章节中也不尽相同。

　　因此，对于高一物理教师而言，如果要想真正提高整个班级学生的物理成绩，就必须在开学之初，在扎实做好教学工作的基础上，花大力气做好学情调研,通过谈话、基础考察、能力测试等途径，比较全面地掌握每个学生的思维特点及学生整体思维水平，这样才有可能做到科学地分类推进。需要指出的是，有些学生特别是男生，物理中考成绩低下，很可能是不够努力或其它因素导致，而其思维却有可能非常地活跃和敏捷。高中阶段仍旧是学生智力的发展期，对于初入高中的学生，教者要特别注重培养学生的思维能力，决不能以 “基础差”、“脑子笨”、“不争气”等为借口对部分学生放任自流或置之不理。

　　二、重视教学内容的梯度

　　众所周知，课堂是学生学生获取知识的最主要的途径，当前，“教师苦教、学生苦学”这种思想已经不被广大师生所认可。相比初中而言，高一物理的起点还是比较高的，加之物理学科本身固有的特点，教者在教学中一定要注意以下几个方面。

　　1.基础知识重点讲，教“透”。迫于高考压力，各科老师都忙于教学进度，课堂容量是很大的，就物理学科而言，虽然听起来还是初中那些内容，好似有一个轮回，但难度却不可同日而语，必修1中的一些知识点比如位移、加速度、摩擦力、牛顿运动定律等，表述的变化、深度的增加，不少学生已大感头疼。所以， 要求教者在吃透教材、把准学生的基础上，还要突出两个“透”，即教师“讲透”和学生“学透”，让学生把基础打好，俗话说“磨练不误砍柴功” 就是这个理，反之就会出现“基础不牢、地动山摇”的状况。

　　2.能力提升分层讲，重“度”。我们老师在教学中经常告诉学生要会“举一反三”，那么，打基础就是“举一”了，而技能就属于“反三”的范畴了，可为什么不少学生基础不错却总是达不到“反三”的层次呢，究其原因，是教者过于心切，老想着高考，殊不知这“一”和“三”中间还有个“二”呢，所以，教者应当在“二”这个层次多下点功夫，这样，从分类推进的角度讲，由于充分照顾了中下游的学生，而上游学生自然会触类旁通，甚至会“举一反四”呢，学生的整体水平自然得以上升，即提高了教学效率，后续的教学也会顺利很多。

　　3.思维培养关键讲，要“等”。物理是一门思维性很强的学科，教者在教学过程中不论是基础知识的传授还是能力提升的训练，都要充分发挥学生的主体作用，有些教者生怕学生不懂，大讲特讲、精研细磨，学生是最最反感的，进入高中的学生可以说是中考的佼佼者，只要因势利导，学生的思维能力会有大的跃升。一些典型题目的解决，从思维角度可以从低到高划分为几个层次，一般说来，绝大多数学生都是可以独立达到最初几个层次的要求，问题出在中间某个层次卡住了，所以，教者应尽可能调动学生的积极性，通过师生互动，引导学生顺利完成基础环节，要能根据自己以往的经验和学生的反应判断学生卡在那个环节了，这个环节就是教者要花大力气点拨和引导的，这时，教者可以给学生一点思考的时间，切忌被我们常说的“好学生”领跑。等大多数中下游学生有了一定的思考后，教者可视课堂进度或提问或讲解，如果中下游的学生的思路是正确的，无疑是一种莫大的喜悦，如果思路不正确，他们也知道问题出在哪;而对上游学生来说，问题早已有解，而老师的讲解使他们的思维更加开阔。此法如应用得当，有四两拨千斤之功效。

　　三、重视作业设置的梯度

　　作业是学生巩固知识、提高技能的重要环节，长期以来，高中物理作业存在较多的问题，一是“题海战术”严重，练得多、思考少，学生成为复制例题的机器，导致学生了无兴趣，成绩不前;二是作业无设计现象突出，题目囿于书本、拘于算练，大大禁锢了学生的思维发展，影响了学生物理整体素质的提高。教师布置作业的目的不外乎两点，一是为了让学生在亲身实践中巩固知识、加深理解、形成技能;二是使教者能及时了解教学效果以调整下节课的教学内容。笔者认为，学生作业中最好有老师自己设计的题目，对高一物理学科而言，前半学期的作业题目可以包含三个梯度的内容，第一类是选做题，主要针对初中物理有欠缺的学生;第二类是必做题，以课本习题为主;第三类是选做题，是针对学有余力的学生设置的。而后半学期及以后，作业题目的设计则要突出以下两点，一是从学生实际出发，分类设计作业题目，二是作业题目的设计既要立足于提高教学质量的需要，更要着眼于学生的长远发展，促进学生物理整体素质的提高。但鉴于高中作业量大这一现状，所以，选做题必须是精心设置的，一两道即可，也并非每次作业都要有。可以这么说，每一次作业其实质就是一次开卷考试，只要教师精准掌握学情，精确设计作业，定会达到事半功倍的效果的。

　　总之，激发学习兴趣、提升教学质量是一项长期而又辛勤的劳动,决非一蹴而就的事情。我们熟知“万事开头难”，也深谙“良好的开端是成功的一半”的道理。每一位从事高中物理教学的老师，只要踏踏实实做足上面这些功课，学生的学习后劲会越来越大。当然，“教学有法，但无定法，贵在得法”，只要是学生乐于接受的、效果明显的方法，那肯定都是好方法。大爱无边,功到自然成,只要我们每一位教师都能本着对学生、家庭、社会高度负责的态度,不断地去探索、完善,不断提高自身水平,发自内心地热爱每个学生,我们就一定会取得满意的成绩，每一位学生就一定会有人生出彩的机会。