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2018-04-20
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更新时间:2017-02-09浏览:次评论: 条
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【关键词】语文课堂教学;时间;教师
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)62-0062-02
【作者简介】顾正元,江苏省射阳县第六中学(江苏射阳,224300)教师,一级教师。
课堂时间不够用似乎已成为许多语文教师头疼的问题之一。但课堂时间都去哪儿了?却很少有语文教师做这样一个有意义的追问。时间都去哪儿了呢?纵观当下语文教学,不同类型的课堂有不同的答案。
一、在戏剧化的课堂上,时间的“花朵”插进了形式主义的“花瓶”
什么叫戏剧化课堂?是表演的课堂,教师与学生的一切行为都为炫丽的形式服务。
一位教师在讲授《再别康桥》的时候,在“Bandari”轻音乐的衬托下,播放了数十张关于英国剑桥大学的风景图片,经过近十分钟的情境铺垫之后,教师才点题开讲,中途还穿插了“再别康桥”的小型情景剧,师生研读文本的实际时间只有十五分钟左右,这种形式至上的教学,浪费了宝贵的课堂时间,课堂教学时间不够,教学目标自然无法达成。那要怎么办呢?让我们来看看著名特级教师程翔老师在教学《再别康桥》这一课时,是如何做的。
程翔老师教学时紧扣诗歌文本的体例要求,将主体构架设计为如下九个环节:
(一)请同学们认真读一遍,并谈一谈初步印象。
(二)诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗,《再别康桥》属于哪一种呢?
(三)既然是抒情诗,那么它是怎样抒情的呢?
(四)学习第三小节,思考:作者的感情有没有变化?如果有变化,是加强了,还是减弱了呢?
(五)请一位同学朗读第四小节。
(六)一提到梦,人们常常回忆起往昔的生活,特别是那些铭刻心头的往事。诗人也是这样,提到“梦”,他就好像回到了那个美好的时刻,让他难以自持。于是他就去寻找那昔日的梦。昔日的梦究竟是怎样的美好呢?作者告诉我们了吗?
(七)诗人沉浸在里面,没有醒来。对吗?
(八)为了突出“沉默”的特点,作者在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的?
(九)最后,请同学们把课文完整地朗读一遍。
这九个环节,环环相扣,去除了不必要的起承转合,从整体感悟到深度把握再到细节研析,教学层次十分简约。全课设计没有上一案例语言之外的华丽包装与情节预设,是精、准、快的课型,十分经济、实用。
程翔老师用他的实践经验告诉我们,课堂要讲求时间效益,不能凌空高蹈。
形式主义的课堂是一只中看不中用的花瓶,时间的花朵一旦插上去就会枯萎。这种课堂能耗大,效益低,不值得提倡。
二、在无序化的课堂上,时间的“小溪”流进了无意义的“沙漠”
无序化的课堂不是指教师没有预设,许多课堂上的无序是因为中间出现了意外干扰。比如有学生深度思考之后,提出了教师知识能力不能解决的问题,打乱了教师原先预设的课堂程式。
顾城的抒情诗《生命幻想曲》是一首充满理想主义色彩的生命赞歌。当教师诠解诗歌主题的时候,有学生提出了一个尖锐的问题:“1993年10月8日,顾城在新西兰因婚变,杀死妻子谢烨,这样一个践踏、杀戮生命的人心中还有什么美好可言?”杀人犯与美好生命之间,无疑有逻辑上的悖逆,由于该教师准备不足,一时无语,课堂顿时进入了“你一言我一语”的无序状态,学生由于认识水平上的限制,并没有形成多少有价值的观点。这节课上,时间的小溪散漫地流向无意义的沙漠。
这就使我联想起特级教师李仁甫老师的生成课堂。所谓生成课堂,就是基于现场的课堂,这种课堂一切皆有可能,一切皆成正果。这种课堂要求教者能厚积薄发,通过广泛而专业的积累以及充分的备课,突破线性预设的窄化思维,能无路径或全路径教学。以致无论哪一个意外环节都可以成为深入学习的切入点,带来精彩生成。李仁甫老师上《相信未来》时,遇到了这样一种情况:
生3:……(同生1)
师:三位同学读得都不错,但有一处差异较大,大家有没有听出来?
众:第三节(即上面所引用的读法迥异的几个句子)。
师:两种读法,究竟哪一种比较好呢?
师:不同的读法实际上反映了不同的理解。要知道怎么读,不妨先来理解这几个句子。理解诗歌通常要抓住意象,你们看看这几个句子是由哪些意象构成的?
生1、生3:“手”“排浪”“大海”“曙光”“笔杆”。
生2:“手指”“排浪”“手掌”“大海”“曙光”“笔杆”。
师:究竟哪一个说得对?
(大多数学生选择了第一种。这说明他们的思维仍然处于“混沌”状态,这再次凸显第三节是教学的难点,而这一难点也点燃了他们的求知之火)
师:我们先别忙下结论。请同学们想象一下,“排浪”有什么特点,它能否压缩为一个字“浪”。
(学生呈现如梦初醒的样子)
生4:“排浪”跟“浪”是不同的,“排浪”表明浪一道又一道地向天边涌去,这一道又一道的浪线看起来就像人的“手指”。
师:大家看看他说的有没有道理?
(正在这时,教室外面走廊栏杆上晒着的几根拖把突然地进入教师的眼帘,于是教师灵机一动,指着恰好疏密有致地平放着的拖把)
师:请大家开下小差,朝走廊看,几根拖把像不像“手指”?像不像由几个浪线组成的“排浪”?
众:真像。
师:你们可理解“我要用手指那涌向天边的排浪”一句的读法了吧?
(由于灵活地把教室外面的现场情景开发成课程资源,学生一下子恍然大悟起来)
众:哦!
学生读诗时出现了句读问题,显然是节外生枝,但李老师却抓住了这一意外,直击教学难点与教学重点,点石成金地让这一个意外成为课堂高潮的触发点。
首先他迅速抓住了学生产生这一错误的思维盲点:不少学生对意象“排浪”的理解还停留在一般“波浪”的层面上,这个问题属于浅表问题,通过师生简单问答,迎刃而解。但由感性储备不足,明白了“排浪”的特点之后,学生对“手指”与“排浪”的喻指关系仍然不能接受。这时,教师如果还停留在语言上进行诠解,自然会事倍功半。李老师灵机一动,引领学生把目光投向了窗外的一排拖把,并以此类推,引导学生在山重水复之际,走进豁然开朗的生成之境。
如果每一位教师都能博学睿智,把握教学现场,善于从非预设的课堂情节中即时构架有效的课堂新秩序,时间的溪流自然会汇涌成智慧之海。
三、在高压式的课堂,时间的“光线”被吸进了知识的“黑洞”
现在流行快节奏、大容量的课堂,不少语文教师不顾受教者的状态,将教学内容搞成“压缩饼干”,越过消化过程,直接打包给学生。
这种课堂,却常常被认为是高效的课堂,最起码不是低效的课堂。其实这种课堂熄灭了智慧,也扼杀了时间,是最浪费时间的课堂。高压缩的课堂教学,是现代“填鸭式”教学,这种教学过程缺乏知识与思维融通过程,学生在僵化的训练程式中,时间甚至智慧,都被吸进了没有生机的黑洞。
语文教学的时间都去哪儿了?或许一千个语文教师,有一千个答案。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心……关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们的语文教师不仅要尊重学生的学习权利,还要尊重学生的学习时间,不能浪费学生的学习时间,无限制的占用学生的学习时间。尤其是在课堂教学中要尊重学生的主人翁地位,给学生充足的时间,让学生展开充分有效的学习,多实践,多探索。只要我们有广博的才能、务实的态度、科学的方法,精准把握教学重点、难点以及现场情境,教学时间一定会化成我们语文课堂上的空气、阳光与水,汇涌成我们语文世界里的美好春天。
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