广西贵港市港北区高级中学 

　　学生对词汇量掌握情况会直接影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。作为一名英语教学工作者，应思考在新教材改革的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢?那就需要在教学过程中运用多种方式进行词汇教学，下面本人就如何进行高中英语词汇教学谈点自己的体会。

　　一、激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果。

　　中学生"朝气蓬勃，精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强"，倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么课堂必然会毫无生气，学生消极被动，也就无兴趣可言。因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，提高学生的学习兴趣和教学水平。

　　(一)课堂上巧妙设计，多种教学方法交叉运用

　　教无定法，要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

　　1、新课的导入,我经常会选择和学生比较接近的话题进行讨论。既让他们有话可说，也让他们有话想说。

　　2、在处理阅读课文时,指导学生阅读分析课文的过程中，我通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如课文 Saving the Earth ，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution?有时可运用课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。

　　如： SEFCⅠ　Unit 18 New Zealand，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of New Zealand to a group of visitors.也可运用读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能"自圆其说"的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。

　　3、把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。在中学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、猜一猜等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。例如:SEFCⅠ UNIT 8 SPORTS,我就让学生谈谈他们最喜欢的体育明星.然后组织一次记者招待会,让一个同学上来,其他同学坐在下面是记者.这样不仅活跃了课堂气氛,而且让他们了解了体育,也可以让他们从这些体育明星身上学到了很多在课本上学不到的东西。

　　4、在英语词汇教学中，英语谚语也成了我让学生们扩大词汇量的一种方法。这样不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力. 例如： Pride goes before a fall.(骄傲必败。)Failure is the mother of success.(失败是成功之母。)等谚语的语法结构正确、规范而严谨，教师可以结合与教材相关的语法知识，每天精选几句谚语提供给学生，帮助学生巩固已学的语言知识。例如，在复习动词的-ing形式作定语修饰名词且与主语有逻辑关系时，可提供以下谚语帮助学生巩固这一知识点。Let sleeping dogs lie.别弄醒睡着的狗。(意为别惹是生非。)A rolling stone gathers no moss.滚石不生苔。(意为转业不聚财)。这样就可以让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

　　(二)课后学以致用，在听说读写中加以巩固

　　根据英语学习的特点，教师应该有针对性的给学生布置作业，把所教的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中，加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。老师可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编故事进行口头作文。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。老师可以让学生下课后，有目的的进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。用新学单词写作文不仅复习了刚刚学过的生词，而且还锻炼了学生的写作能力，起到一箭双雕的作用。

　　二、 词汇教学与语音教学相结合

　　学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

　　三、融构词法于词汇教学之中

　　英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

　　四、采用对比法进行词汇教学

　　英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。

　　五、在语境中进行词汇教学

　　所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

　　六、及时复习，及时巩固

　　要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。

　　七、课内课外相结合

　　课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识(包括词汇)仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。

　　总之，词汇教学一直是令中学生头疼的问题，但只要我们教师在平时的教学中做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行词汇教学,达到事半功倍的效果。