关键词：支架式教学模式;高中化学;设计与实践

　　引言：随着我国教育体制的不断改革，旧有的教学模式已经不能满足现代发展的需求，教师需要转变学习方式，探索新的教学方法。支架式教学模式以科学理论作为基础，充分尊重学生的主体地位，适应了课程改革的要求，有利于推动高中化学教学水平的提高。因此，教师应当寻找有效方法，将支架式教学模式应用于高中化学教学中，全面提高学生的学习水平。

　　1支架式化学教学模式的内涵

　　支架式教学以建构主义的学习理论为基础，至今还没有一个固定的概念。目前传播较为广泛的概念是欧共体所提出的。他们认为支架式教学模式主要是为学习者建构一种概念的框架，加深学生对知识的理解，从而建构自己的知识体系。为了满足这一要求，教师要尽可能地进行学习任务的分解，把“大任务”分解成“小任务”。教师是学生的引导者，在课堂上具有主导性，而学生是学习者，在课堂上具有主体性[1]。教师在充分尊重学生主体性的前提下为学生设计学习支架，而学生利用老师提供的任务、资料等学习支架，培养发现问题、解决问题的能力，可以有效完成化学知识体系的建构。

　　2支架式化学教学模式的优势

　　2.1充分尊重学生的主体地位

　　在传统的教学模式中，教师占有主体地位，教师倾向于灌输式的教育方法，学生只能被动接收，没有自主学习和思考的过程。支架式的教学模式让师生之间形成对话关系，教师只是作为指导者出现，充分发挥了学生的主体性和创造性，有利于建立平等和谐的师生关系。

　　2.2充分体现教师的指导地位

　　支架式化学教学模式以学生为主体，并不代表着忽视了教师的指导作用。教师是学生的组织者、管理者和促进者，在学生的自主学习中发挥着重要的指导作用，因此教师在教学过程中必须培养自己的专业指导水平，更新教学理念。同时，为了设计出效果较好的框架，教师必须熟练掌握教材，为学生提供正确有效的指导。在指导过程中，教师要关注学生的兴趣和爱好，使学习支架和学生兴趣相结合，调动学生的积极性[2]。在重点和难点问题分析时，教师妥善运用框架，可以加深学生对知识的理解。在进行评价时，教师的鼓励性评价可以激发学生的学习热情。

　　2.3充分挖掘学生的无限潜能

　　学生的学习状态对课堂效率具有重要作用，支架式的化学模式可以使学生达到高效的学习状态。传统的教学模式倾向于学生被动学习，但是支架式的化学模式强调师生、学生之间的互动和交流，在沟通协商中完成学习任务，从而活跃课堂氛围，促进团队协作能力和创新思维能力的提高。

　　2.4实现学生学习方式的转变

　　传统的高中化学教学模式强调死记硬背，压抑了学生的学习积极性。支架式的教学模式是让学生自主思考，搜集和处理信息，进行自主知识体系的建构。换句话说，支架式的教学模式使学生的学习方式由被动转向了自主。

　　3支架式教学模式在高中化学课堂教学的设计与实践方法

　　3.1问题支架

　　人在某种情境下，如果对目标需求产生疑问，就会提出相应的问题。问题支架是支架式化学教学模式中最常见的一种形式。问题支架所需要的系统知识不多，教师在具备一定的专业能力之后，在教学过程中会自动代入这种问题支架。在理解高中化学的基本知识时，教师设置问题支架可以使学生的学习形成完整结构，使操作的程序更加优化[3]。值得注意的是，教师在设置问题支架时应该有的放矢，以学生出现疑问的知识点为中心，设计相应的支架问题。

　　比如，教师在高中化学的教学中，常常会遇到摩尔质量这个知识点。摩尔质量是许多化学计算的基础，学生在学习中虽然对书本理论知识已经理解，但是有一些学生不能在计算化学题目中很好地应用这一知识点，导致卷面失分问题严重。教师在进行教学的过程中应当设置问题支架，从浅入深地提问问题，让学生领会知识点本身以及与知识点相联系的化学内容。教师可以先提问学生摩尔的定义是什么，相对原子量的定义是什么，然后再问摩尔质量和相对原子量之间存在怎样的关系，如果二者的数量相同，质量比会出现什么情况等。通过从浅至深的问题提问，学生从易到难地掌握了知识，形成了初步的摩尔质量与相对原子量的知识体系，记忆也更加巩固。

　　3.2范例支架

　　将支架式的教学模式应用于高中化学课堂，应该广泛应用范例的方法。范例是进行教学活动的重要资源，通过范例，教师可以将理论联系实际，培养学生的实践操作能力。教师可以应用做实验的方法，展示相应的教学内容，以此作为学生的学习范例，让学生在具体可感的教学中掌握化学知识，从而将抽象的理论内容具象化，避免学生在理解过程中出现模糊问题，阻碍高中化学教学的顺利开展。

　　比如，高中化学有专门的保护环境的章节。高中化学集理论性和实践性一体，不仅要求学生具备较为成熟的逻辑分析能力，还要求学生具备一定的实践操作能力。教师在讲保护环境的这一章节时，可以设置相应的范例支架，让学生了解如今的环境污染，以及针对这些污染的防治措施[4]。教师首先要采用分组的方式，对每个小组分配任务，如调查小区乱扔的塑料袋数量等。小组人员对生活中的实例进行统计，然后制作一个图表，在下次课堂上进行呈现，完成自身的学习任务。在具体安排任务之前，教师应当先为学生展示自己制作的范例支架，以调查小区塑料袋数量为例，教师可以为学生呈现小区三个月内乱扔的塑料袋图表，同时讲解自己收集的信息，采用多媒体音频和视频的方式让学生了解我国当前的环境问题，使课程具有更为深刻的理论意义，引导学生进行自主学习。

　　3.3建议支架

　　在支架式的化学教学模式之中，教师是学生的引导者，其最主要的职能就是为学生传道授业解惑。因此，学生在进行自主探究的过程中，如果遇到困难问题，教师应该适当地提供指导，协助学生解决问题，培养学生的化学思维。

　　比如，在进行溶液配比的实验时，教师将学生带到实验室，让学生进行自主实验。高中化学学生操作经验比较少，由于自身能力的限制，在配置溶液时会出现浓度的差异，教师应该针对这一情况，探索具体原因，寻求有效的解决方法。教师在观察学生的实验操作过程之后可以发现，学生出现这种情况，主要是在细节上出现了偏颇。在进行实验之前，教师应当提供给学生相应的建议支架，为学生提供有效意见，如在进行洗涤液的转移时，是否应该洗涤容量瓶、视线位置应该如何确定、怎样找准视角位置等等[5]。通过这些具体的意见，学生可以在细节操作上更加注意，从而提高对实验失误的认知，避免在实验操作环节上出现问题。

　　结论：高中化学是高中阶段重要的学习内容，由于高中化学的知识体系较为庞杂，学生在具体学习过程中很容易丧失学习兴趣。将支架式的化学教学模式应用于高中化学课堂，可以有效提升学生的学习积极性，促进课堂效率和教学水平的提高，因此高中化学教师在教学过程中应当恰当应用支架式教学方法。

　　参考文献：

　　[1]宁芳霞. 支架式教学用于优化高中物理教学设计初探[D].南京师范大学,2014.

　　[2]赵仲霞. 支架式教学理论下初中化学课程内容设计与实践[D].云南师范大学,2014.

　　[3]李斐. “支架式”教学模式在高中化学基本概念教学中的实践研究[D].西北师范大学,2014.

　　[4]李崇杰. 建构主义学习理论指导下的高中化学教学实例研究[D].河南师范大学,2012.

　　[5]王哲学. 支架式教学模式在高一化学教学的实验研究[D].青海师范大学,2015.