摘 要：有效的团队互动教学过程可以培养学生对体育的兴趣，提高体育课堂教学效果。文章以高中健身舞蹈教学模块为例，简单阐述新课程背景下高中体育教学中团队互动的方法。

　　关键词：体育课堂;互动;健身舞蹈

　　中图分类号：G807.02 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.004

　　1 前言

　　近几年带了几个体育实习生进行教学实践，发现他们安排了“很有趣”的教学内容，可是在实际操作过程当中，却发现自己的教学并没有激发学生的学习兴趣，反而使学生想逃。作为健身舞蹈课程，丰富多彩的舞蹈元素和与时俱进的音乐理应能引发学生的共鸣使他们愿意学习，原因在哪?笔者与他们交谈后发现，体育实习生都能安排丰富多彩的教学内容，可是却没有良好的团队互动方法使学生玩得开心又能掌握动作技能。

　　2 团队互动方法的探索

　　在课堂教学领域中，所谓“互动”就是要将课堂教学过程中的各个因素都调动起来，彼此形成良性交互作用，共同促进课堂教学目标的实现。[1]教师和学生共同构成互动行为的主体，师生与环境、学生与学生、教师与学生之间都会产生相互作用，共同引起行为或心理的变化，影响课堂教学效果的形成。在笔者的健身舞蹈教学模块中，学生以团队学习为主，学生在团队学习中积极主动的互动离不开教师及时、正确、主动的引导。教师在教学中要认真观察、及时指导，充分发挥主导作用，引导学生积极进行团队互动，促进良好的课堂学习氛围的形成，使学生提高学习兴趣，更好地学习和掌握新的知识和技能。

　　2.1 打破冰点，趣味互动

　　虽然共同的学习伙伴是同班同学，可是在“肢体展现”体验中，同学之间却还是比较陌生，为此，在开学第一节课，特地设计“Dancing Queen & Guardian”团队互动环节。老师发给每一位学生一张“Dancing Queen & Guardian”卡，请每一位同学在“Dancing Queen ”的旁边写上自己的名字，然后交给老师，老师将卡片打乱顺序后背面向上，每个人再抽取一张。告诉同学，你所抽取的卡片上的人就是你在这学期的“Dancing Queen”，你作为“Guardian”，要在整个学期暗暗关心他、帮助他。同时，在全体成员中，也有某个人是你的“Guardian”，他会默默地关心你、帮助你。互动小组合建立之后，将全体同学自由组合分成若干小组，每组大约5～7人，开始“另类排队”的团队互动游戏。当老师给出指示(可以根据年龄大小、头发长短、鞋的大小、身高等)后，各小组要用最快的速度按要求完成排队，完成后全体成员立即用拍手、吹口哨、跺脚、唱歌、口令或者队伍特有的方式(事先约定)示意。在游戏中常常可以听到各种笑声，在笑声中，小组成员拉近了彼此之间的距离，同时，富有创意而独特的方式将更能体现团队精神，为今后的团队合作学习打下良好的基础。

　　2.2 打造“明星”课堂，快乐互动

　　学生进入新的学习模块，新的伙伴、“尴尬”的肢体展示，使大部分学生更想缩在角落，任凭老师用语言鼓励、自我展示等方法都不能使学生放开心态，大胆展示。于是设计了“明星模仿秀”，选用一些舞蹈明星海报，或者教师自身展示，有不同表情、不同姿态、不同组合动作、不同场景等，配合不同的乐曲主题，设置不同的奖项，如“最美笑容”、“最美姿态”、“最仿真组合”、“最可爱手势”等奖项，甚至是学生自设的奖项，首先要求学生团队进行模仿或者自创，然后逐渐过渡到个人的展示。在模仿的过程中，既形成了运动表象，又提升了课堂氛围，在轻松愉快的学习氛围中逐渐放松心态，更加自信地展示自我。

　　2.3 巧妙设计，科学互动

　　新的组合动作学习之后，给学生留了一段自我消化的时间，可是这样的自主练习并没有在短时间内使学生的动作“消化”。于是，设计了“转转转”的团队游戏：每段组合动作正面练习一次，90°转方向后练习一次，以此类推，各个方向都练习一次。动作熟悉后，两个团队面对面进行同个方向的练习，使自己的动作尽量不受对面同学的干扰。此后，又设计了“接龙”游戏，即根据团队数量将一段组合动作进行相应分解，A小组完成一段后教师指明B或C小组进行接龙，看哪个小组反应最快。在不同空间内，使学生注意力更加集中，提升了学习效率。

　　2.4 改变模式，创意互动

　　学生在模仿技术动作达到一定程度且累积了一定数量的技术素材后，可以结合自身的生活经验、运动特长等元素，创编自身的动作。设计了“鼓动人心”的团队创意设计环节。教师拿一个鼓进行节奏性敲击，全班同学根据相应的团队围成几个圆圈，被随机指定的同学进圈内展示自身创意的一个pose，其他同学观察，随后另一位同学接上一个同学的动作叠加一个pose，以此类推，一个8拍的动作由4个或者8个同学随意的pose组成一个组合动作，大家进行反复练习与修正。这样的活动使学生体会了创编动作的乐趣，又使整个团队的所有学生发挥了作用，变内耗为互补互助，整个团队在全体同学积极启动创造性思维的过程中不断发展。

　　2.5 巧设困难，自主互动

　　学生在体能练习环节一开始会比较兴奋，但是随着难度的加大和体能的消耗，当初的兴奋也变成了痛苦。所以在体能练习环节中设置了一个“电网”游戏。根据全体学生分组情况准备相应数量的一大一小呼啦圈作为“电网”(一高一低吊在空中或者由见习同学拿住)，要求全体同学在规定时间内、在不触及“电网”的情况下，从“电网”的一侧穿越网孔到达另一侧，如触网则返回，已通过的学生不得再返回帮忙，由于需要一定的体能和技巧、方案，需要团队内学生精心计划和操作。

　　2.6 总结反思，强化团队互动意识

　　每次团队互动的活动结束后，教师要根据互动效果反思活动设置的步骤和内容是否合理，也可以把学生在课堂当中的“生成”当做下一次团队互动的素材，不断调整团队互动的内容，把好的方法记录下来，并且不断吸取其他课程的良好方法，在课堂中不断强化团队互动意识，提高团队学习效果，提升团队凝聚力，改进课堂教学。

　　3 结语

　　团队互动不是体育课堂的全部，却是健身舞蹈教学模块的灵魂。它不必每节课都进行，却在贯穿模块学习期间起到了画龙点睛的作用。它可以打破课堂单一、沉闷的局面，确保每一位学生的思维都能够在教学环节保持最佳状态，同时可以充分发挥学生的主体作用，帮助学生从知识的感性认识升华到理性的认知，激发了学生学习的主动性和积极性，提升教学质量和帮助体育教学效果的顺利达成。当然，互动的模式还不止这一些，需要我们广大体育教师在教学过程中不断摸索、积累，使体育课堂和谐、全面、健康地发展。

　　参考文献：

　　[1] 陈向明.范式探索—实践—反思的教育性质研究[J].北 京大学教育评论，2011(04).

　　[2] 黄永君.浅析互动性教学在中学体育课堂的应用[J]. 体育科技文献通报，2014(5).

　　[3] 朱正毅，陈杰.高中体育教学如何更好做好师生互动[J]. 祖国，2014(3).