姜蕊

　　北京市第二十二中学 100007

　　[文章摘要]：学生的成长离不开学校，班级是学校教育活动开展的基本单元。良好的班级氛围具有无形的教育功能，激励功能，对学生的学习，成长和发展有着不可低估的作用，班级氛围一旦形成无需班主任过多干涉，便能形成良好的精神力量引导学生形成正确的价值观，让学生成长的道路不偏离教育者的美好愿望。

　　[关键字]：教育 班主任 班级活动 班会 班级管理

　　教育是个缓慢而优雅的过程。这是我刚刚参加工作时作为新教师进行培训时听到的一句话，给我留下了深刻的印象，人的成长受到很多因素的影响，学校教育只是众多教育途径中的一种，作为教师很难通过说教而改变学生已有的行为习惯和性格特征。只有通过不同的方式来影响学生，进而教育改变学生，才能达到教育的目的。现实生活中，教师往往通过不断地摆事实，讲道理来感化学生，口才好的老师也许能晓之以情，可是长时间的苦口婆心也许换不来想要的效果。

　　教育的手段和方式多种多样，没有固定的方法和模式，针对不同年龄段和不同特点的孩子需要采用不同的教育方式。中小学生正处于人生观，世界观形成的关键期，说多了不但起不到教育的作用，反而会让教育的新鲜感荡然无存。最近听到一句话说到：陪伴是最好的教育。常说的身教重于言教，也许就是这个道理吧。

　　据有关研究发现，教师的职业幸福感指数在各个行业也排名是比较靠后的，换句话说，很多教师不能从自己所面对的职业中获得幸福的体验，这是现今教育的一种缺失。在我还没有成为一名教师之前，我认为教师是最具职业幸福感的工作，能够得到学生的尊重，认可，崇拜和怀念，自身的价值因为学生的进步得以体现。当我几年工作之后，当我发现我的语言是那么的苍白无力，我的付出也许只有我自己能体会得到的时候，我开始怀疑教师的职业幸福感从何而来。其实职业幸福感是一种心态，也是信念与追求的体现，老师的付出在每个孩子身上的体现也许不是立刻就能显现的，而是需要一个漫长的过程，有句成语叫静待花开，孩子的成长就像花开，需要时间，需要我们静下心来慢慢等，欲速则不达。被催熟的果实只有光鲜的外表，却缺少养分。当教师的确很辛苦，当班主任更不容易，但是我们却经常发现有的老师却是很快乐的，他们善于苦中作乐，善于发现孩子中的真善美的一面，而这些美和乐的元素常常是非班主任教师所发现不了的，是只有陪伴才能发现的美好。有智慧的班主任是不会给孩子讲大道理的，而是通过一系列孩子所做的事情，让孩子自己总结其中的得与失，不仅能使琐碎繁杂琐碎的班主任工作变得有趣有序，而且能让接受道理这一过程变得喜闻乐见，学生乐意接受，并逐渐影响他们的行为习惯。

　　作为年轻班主任，工作上遇到问题时常会无所适从，以至于疲于应付班级发生的各种事情，从行为到观念，从意识到习惯，这些青春期的孩子，既复杂又单纯，做他们的班主任，既要顾及到他们这个年龄段的特点，又要从零开始教他们一些礼仪，习惯等，两年中既收获了一些经验，也难免磕磕碰碰。一个优秀的集体班级的风气正、学习气氛浓厚，班级的同学之间和睦相处，感情融洽，这些是班主任快乐工作的源头。要想真正的建设好这样一个集体并不是一件容易的事，需要班主任老师下很大的功夫。我感触最深的就是要用无限的耐心包容错误，用宽大的胸怀换位思考。让学生感到身处这个集体的温暖，班主任的各项工作就容易展开。

　　一.用学生的话来教育学生

　　一个集体中个体的积极性若被充分调动起来，往往会焕发出极大地热情，发挥出极大地潜力。虽说对高中新成立的班集体来说，很多规矩要重新立，很多道理要不断强化，但是这些道理他们都懂，只是刚进入高中的不适应，学生遇到了畏惧和不快，让他们想要从初三繁重的学业压力和严格的管理中解脱出来，或通过一些怪异的行为引起同学和老师的注意。　有时候我们不得不承认，费力地教给学生礼貌，他们却很粗鲁;努力教给学生整洁，但他们却很邋遢;不遗余力地教给学生合作，但他们却故意捣乱。面对拥挤的课堂，学生无休止的制造问题，突发的危机，我们不可避免地会感到愤怒、沮丧和力不从心，这时候，该怎么做呢?[1]作为班主任，需要帮助他们陪伴他们，让他们知道高中的管理方式和学业压力都还在，这些都是为了帮助他们能在人生最重要的阶段不会因为自己的幼稚错失习惯养成的好机会。从开学第一天起，我利用中午的阅读分享时间，让大家充分阅读书籍并分享自己的心得体会。在这个过程中不但培养了孩子阅读的习惯，同时也让我发现了孩子的潜能和特点，大家也学着互相欣赏彼此，我记得一位同学给大家分享全国著名大学的相关情况，同学们听得十分认真，我无法揣测每一个学生的想法，但我知道他们一定对自己的未来有了一个大致的勾勒，我想这比我的苦口婆心要有意义的多。还有一位同学分享他读到的一片文章关于纪念高中生活的，他说那时候希望快点毕业到了大学想干什么就干什么，想穿什么就穿什么，但是当真正到了大学以后却时常怀念自己的高中，那时候老师对他的任何动向和行为了如指掌，不断关心着他的一切，但是到了大学没有人去关心他的心理变化，虽然他能穿各种名牌衣服，但是却再也没有穿上校服的理由了，这身校服穿上是三年，脱下就是一辈子，希望大家能珍惜高中生活，不要虚度年华，听到这些话的时候，我也感到非常的震撼，我相信孩子们也一定经历了一番内心的挣扎，默默的告诉自己我这三年我要努力过好，不留遗憾。此后的一段时间里，其他班的班主任苦于某几位同学经常不穿校服而要天天提醒，但是我们班却没有发生不穿校服的事情。

　　几乎每个学生，都曾被老师的唠叨式说教折磨过，80后的我们深知这种紧箍咒的烦人，90后的他们又怎么接受这一套呢。说教是其中一种方法，不是全部。说就必须让人心服口服，否则没人愿意听。有些浅显易懂的道理让学生自己说出来反而会有意外的收获。所以选择正确的说教方法，要比说什么更重要。

　　二.利用活动机会，调动学生积极性，提高集体凝聚力

　　集体中的每位同学都希望能感受到自身存在的价值。只有感受到自身的存在价值，无论学习还是生活，都处于一种积极的状态，因为他们知道如果自己不够积极将会影响到别人。一个优秀的班集体是充满凝聚力的，大家和谐包容的一个整体，让每一个人的积极性成为集体进步的内驱力。德育的最高境界应该是“随风潜入夜，润物细无声”。对于一个新成立的班集体，班主任需要做的就是给学生提供一个喜欢班级的理由。

　　开学初，大家共同商议制定出班级奋斗目标和班训，集体目标的实现是通过每一个学生个体目标的实现而实现的。随后要找准时机利用开学初的一些活动，比如军训，运动会，并在运动会后及时总结，12.9合唱，篮球赛等。通过这些活动尽量让每个人参与到活动中来，让每个人各司其职，让各项活动有条不紊的进行。我们班里有个男生，上课坐不住，一下课就到操场上各种疯跑，浑身总有用不完的能量却无处发泄，但让他安静下来认真写作业却很难，班里同学都很不喜欢他，是个让我头疼的问题少年。可作为班主任，我虽然心里不想接受他，也怀疑十几年来养成的坏习惯，我有能力将其改变吗?果然不出我所料，虽然他平时爱运动，爱跑爱跳，但运动会他没报任何项目，运动会当天，他坐在角落里，带着耳机玩手机，完全一副事不关己的样子，于是我到这个孩子身边让他用手机到操场的每个角落记录下我们班同学比赛的身影，开始他还不太愿意，后来我封他为战地小记者，他不情愿的到操场上了，寻找班里同学的身影。他很认真的拍了很多照片，记录了很多温暖的瞬间，事后，我问他有什么想法，起初他面无表情，说没什么想法。我说你拍的照片我能看看吗?于是他开始给我讲当时的情况，慢慢的他表示出对场上运动员的拼搏精神的敬佩，借此机会我告诉他作为集体的一员每个人都在为集体拼搏，不为最终的结果，只为我们的班里这些人的努力拼搏点赞，同时我也表扬了他，谢谢他能够记录下这些精彩瞬间，没有你，我们将无法见证这些荣誉背后更美好的东西。运动会后的班会总结上，我除了表扬了运动员毫无保留的拼搏，啦啦队激情似火的加油，还特别给他颁了一个特别贡献奖给这位战地记者，我相信他正在默默的融入这个集体。

　　作为班主任我必须努力改变和引导这个孩子，并且改变其他人对他的看法，让他在这个集体中获得存在感，让其他人也愉悦的喜欢集体中的每一个人。每一个人都有自身的秉性，好恶，每一位教师，学生都有自己的脾气秉性，普通的人与人的关系我们的脾气性格不合，我们可以不来往，但师生关系不是普通的人与人的关系，教师不能因为个人的喜好偏爱任何一个孩子，相反，越是问题大的孩子，越希望能得到老师更多的关注，我们常说教育要“以人为本”，所谓的以人为本就是面对着千差万别的孩子，如何公平的善待他们尊重他们，并让他们获得被爱的关注，是作为教师必须不断思考并努力完成的使命。

　　三.定期开展班会，让学生参与班级管理，将班级打造成每个人的家。

　　我理想中的班级应该是这样的，环境优美，生活便利，舒适易居的，这样每天孩子们是怀着期待来学校的，并能更好的激发大家的集体荣誉感和自豪感。为此我召开了不同学生的座谈会。了解了不同层次的孩子对于班级文化建设的心理预期，比如我问他们最喜欢家里的哪一部分，有一个孩子说他喜欢家里的阳台，阳台上种满花，每次看他们长大心理都特别高兴，所以我任命他为班里的护花使者，利用班费买一些花放在窗台，他负责定期为他们浇水。有同学希望学校的篮球架能够进行分配，希望班级能有自己的图书角等等，我尽可能的满足同学们的要求，比如班级建立图书角是一件很好的事情，可是这笔庞大的资金从何而来呢，在召开了一次班委紧急会议后，我们一致决定，为给犯错误的同学一次改过自新的机会，凡不完成作业超过五次，为班级量化扣分超过五次，上课进班迟到超过五次或其他常规违纪超过五次的同学，为班级捐书一本。该项举措得到了大家的一致通过，并于一周后实行。我们的书架添书的速度在不断降低，说明大家犯的错误越来越少。

　　除了定期召开班委会之外，还需要定期召开班会，班会的呈现形式多种多样。可以是解决问题式的，也可以是总结式的，还可以是各种文体性表演，或者辩论讨论形式的，总之，形式越丰富越能受大家的欢迎，参与的人数也越多。我曾经就“运动会和军训总结”展开文体表演形式的主题班会，指导同学们自导自演舞台剧，并加入我希望引起大家引以为戒的问题，比如有些同学上车的时候只顾自己先上，而不懂谦让，大家一起吃完饭后大部分同学不懂将桌面进行收拾，面对艰苦的生活条件，有的同学坚持不下来，缺乏吃苦精神互帮互助的团队合作精神等等，这些都在同学们表演的舞台剧种展现的淋漓尽致。这出舞台剧从策划到导演到演出倾注了很多同学的心血，再配合主持人的启发引导和点评，班会课达到了预期的目的。在进行社会主义核心价值观友善教育的主题班会时，班会结束我加入了一个国王和天使的环节，我把所有人的名字写在一张纸上，每个人需要抽一张纸，抽到的人就是你的国王，你就是他的天使，在随后的两个星期时间里，天使要默默帮助国王但不能告诉国王，下次班会课揭晓答案，在随后的两个星期时间里，大部分同学都感受到了其他同学对自己的帮助。

　　班会课作为集体教育的一种重要形式，形式不应该只有说教，应该以多种多样的形式解决班级常态问题，营造良好的班级氛围，带领班级克服困难，向和谐稳定的方向发展。

　　育人是班级管理的出发点，也是终极目标。班级管理制度固然重要，但制度都是为教育服务的，班主任的管理手段可以有很多，但一切都应从教育出发。班主任应该懂得，管理只是一种手段，而教育应是给予，给予的是环境，氛围和文化，这些都是潜移默化中形成的，这需要班主任在工作过程中关注每一个孩子的内心，通过每一个细节影响挪动哪些暂时被扭曲的心灵，唤醒他们内心对正确和阳光的感知，让他们在内疚和不安中反思，教育自我，顺应班级的大方向，只有每一个人都感受到了集体的正能量，班级整体才能向着我们预期的目标发展，让我们的心和班级的路向同一方向奋进。

　　参考文献：

　　[1]哈尔·霍勒曼 佩吉·耶茨.老师怎么说学生才能听[M]. 008.北京：中国青年出版社.2013:。

　　作者简介:姜蕊，1986年3月，女，汉，中学二级教师