福建省福州第二十中学 徐腾

　　关键词：初中物理 实验教学 小组互助合作学习 开展 策略 意义

　　一、初中物理实验教学中小组互助合作学习的现状

　　1，学生的积极性低

　　目前在初中物理实验教学中小组互助合作学习中，存在着一个普遍的现象就是小组成员的学习的积极性都不高，不能很好的把自己投入到小组合作的研究中去。实验课堂的氛围比较沉闷，缺少实验应用的那点气息。小组成员间的配合度也比较低，有部分学生觉得自己在小组中没事可干，既不动手实验，也不观察实验现象，甚至还有少数学生完全在干自己的事情，完全游离于小组之外，对物理实验不表示出任何的兴趣。这样长期下去，不仅会导致学生对物理实验的兴趣降低，还会严重影响初中生在物理学习上的进步。

　　2，实验设计不合理

　　实验设计不合理是指教师在为初中生设计物理实验的过程中，没有根据所划分的学习小组的实际情况和学生个体的实际来为学生设计一个科学合理的物理实验。要么就是教师设计的实验与教材内容不相符，完全达不到学生应该掌握的某一物理实验知识的目的;要么就是教师设计的实验不注重形式上的改变，不能有效激发学生的探索精神和锻炼学生的实际操作能力;还有就是教师设置的物理实验的可行性较低等，这些都会严重影响实验教学中小组互助合作学习的效率，不能有效发挥小组互助合作学习的功效，是实验教学的质量得不到提升。

　　3，分组不科学

　　在如今的初中物理实验教学中，在小组互助合作学习的开展中，教师对学生的分组不科学是影响实验中小组合作学习效率的常见因素。例如，有些教师在物理实验课上给班上的同学分组的时候，不考虑学生的实际，只是随意的把几个同学归为一个小组，结果就有可能导致有些学习小组的成员都是物理成绩较好的，动手操作能力都还不错的;而另外一些小组的同学的物理水平都比较低，探索能力和动手能力都比较差。直接导致在后续的物理实验过程中各个小组间的进度差异很大，甚至有些小组完全不能完成指定的学习任务，这张落差会严重影响后进小组的学习的积极性，使他们产生消极的情绪，十分不利于整体物理实验水平的提高。分组不科学还表现在每组分配的人数没有依据具体的物理实验而做出科学有效的调整，它会直接影响物理实验能否正确实施。

　　二、初中物理实验教学中开展小组互助合作学习具体的有效策略

　　1，合理分组

　　合理分组是初中物理实验教学中开展小组互助合作学习的基础，它是指教师在开展物理实验之前，要根据教学内容，根据实验设计的具体情况把班上的同学进行合理的分组，在每组的人数和每组成员间的搭配上都要做细致的考虑。例如，教师在指导学生们做“摩擦力的大小与什么因素有关”的探究实验时，由于学生在实验前提出的猜想中摩擦大小可能与压力，接触面的粗糙程度，接触的面积大小这三个方面有关，所以教师在为该次物理实验分组的时候，应该考虑到这一点，让每6个同学为一个实验小组，同时还保持每个小组中学生的整体水平差距不大。这样就可以在每个小组在验证假设的时候，可以组内每两个同学一起来进行一个假设中的实验，这样的分配就显得十分合理，使每个同学都各司其职，在小组中规律有序的发挥自己的作用，有效促进小组间的团结合作。而在进行“光反射时的规律”的物理实验时，因为这是个比较纯粹的规律探索的实验，教师这时候可以让每四个同学为一个小组，并且使每个小组中都有思维能力较强的同学存在。通过这样的小组成员的合理分配，就十分有利于接下来实验的顺利开展。

　　2，科学设计

　　在初中物理实验教学中，教师对实验的设计科学有效是开展小组互助合作学习的有效策略之一。在设计的过程中，教师要十分注重所设计的物理实验的灵活可变性，注重实验方法的简便性和考虑实验的科学合理性。一个科学合理的物理实验还能起到引导合作小组的同学自己去发现问题，解决问题和相互间交流探讨的问题和经验。例如，教师在教学生们做“简单的电路，串联电路和并联电路的连接”这个物理实验的时候，教师把同学们进行合理分组后，先让同学们自己熟悉和回忆下串联电路和并联电路的特点，并鼓励小组内的同学自行先画出串联和并联的电路图，再根据所画出的电路图来进行电路的连接。并严格把关每个小组在器材调配，器材摆放，和连接电路，整理器材等等上的规范性。最后还可以为班上的同学设计一个电路连接的小竞赛，让班上的同学按之前的合作小组为一个整体进行参赛，比较哪个有组能在最短的时间内正确完成串联和并联电路的连接这个实验，这样可以提高同学们的团队合作精神，带动学生们实验学习的积极性。与此同时，教师在同学们完成实验后，还可以让同学们思考串并联电路的区别以及如何在同一个电路中把串联和并联两种电路结合在一起，并鼓动每个小组动手实践。这样看来，这个物理实验的设计就显得科学又丰满，它不仅能让学生们有效掌握串联和并联电路，还锻炼了学生的动手操作能力，发散学生的物理思维，促进小组间的合作与共同的进步。

　　3，有序开展

　　有序开展实验是实践初中物理实验教学中小组合作学习的有效策略之一。它是指教师在制定好相关的物理实验后，必须引导和维持实验的开展的一系列事项一达到最终开展该实验的目的，避免在实验的过程中由于一些不必要的因素来影响实验的正常进行，这就要求实验的开展是有计划性和有序性的，这种有序还包括教师和学生的思维清晰有序。

　　4，有效评价

　　有效评价是在合作小组进行物理实验结束之后，教师和学生对本次实验作的总结和对实验的过程，实验的方法，实验的效果以及学生在实验过程中的表现等进行有效的评价，指出其中的不足，以引起同学们的共同注意，对于其中存在的优点，也要与全班同学共同分享。鼓励学生们在有效评价的过程中，大胆发表自己的意见以及在实验中的体会。教师就要合理对学生在实验中的表现作出合理的评估，并指导他们在下一次的实验中更好的合作学习，对于自己设计的实验，教师自身也要做整体的教学评价，找出其中的不足，保证在下次的实验设计中能为学生设计出更加科学有效的实验，以提高实验课堂的学习效率。

　　三、初中实验教学中小组互助合作学习实践的意义

　　1，激发学生的学习兴趣

　　初中实验教学中的小组互动合作学习与以往的单个探究学习不同，它具体的开展形式多样，教学情境也时常变换，同时在实验的过程中还鼓动学生们自主学习与思考，这种新课程推导下的小组互助合作学习一定能极大的激发学生学习的兴趣。

　　2，培养学生的团队合作精神

　　小组互助合作学习讲究的就是小组成员间的相互合作，通过整个小组成员的共同努力来达到一个实验目标，小组成员的努力方向相同，这样就能有效培养学生的团队合作意识。

　　3，增进同学间的感情交流

　　有合作就必定有相互间的交流，学生们在一起完成一个物理实验，分享和交流实验过程中发现的问题和得出的实验结果，这与单个的学习相比，多了学生与学生间的交流合作，在无形中就有效增进了同学们之间的感情交流，有利于整个班级的团结和和谐。

　　4，提高物理实验课堂的效率

　　在初中物理实验教学中实行的这种小组互助合作学习的教学模式，极力鼓动所有学生都参与到物理实验的课堂中来，教师和学生在物理实验课堂中的专注度都更高，并且这种教学模式密切与学生的实际相结合，使教与学的形式和内容都更加多样和充实，能有效的提高物理实验课堂的效率。

　　四、小结

　　总而言之，小组互助合作学习在初中物理实验教学中的应用不仅实现了学生在学习过程中的互助与互补，还能有效提高学生学习的兴趣，有效培养学生的合作意识。从另一方面来说，它还是新课程标准中提出的最为有效的学习模式，值得引起师生们的广泛重视，应当在初中物理实验教学中得到更好的实践运用。

　　参考文献：

　　[1].朱春辉.初中物理小组合作学习的实践研究[J].中学物理：初中版.2012.

　　[2].谭诗清.导师制下初中物理小组合作学习的实践与研究[J].中学物理教学参考.2015.

　　[3].周强.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中国教育技术装备.2015.

　　[4].彭前程.初中物理教材[M].人民教育出版社.2012.