韩晓剑

　　(安徽省淮南第二中学政治教研组 安徽省淮南市 232000)

　　思想政治课新课程标准的重要目标之一是适应社会发展和学生成长的需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性。新课标更加注重学生思维、情感和行为方式的培养，这对于广大思想政治课教师来说，既是转变教育理念的良好机遇，也是改变习惯性传统教学模式的新的挑战。

　　课程改革是一项系统工程，涉及教育教学活动的方方面面。其中，提高教学过程中学生的主体性地位，增强课堂教学的实效性，应成为课程改革突破的重点环节。当前，学生主体思想虽已被绝大多数教师所接受，但具体到思想政治课的教学过程，学生主体作用的发挥往往很不理想。究其原因，在于部分教师依然习惯于传统的“满堂灌”或“一言堂”教学模式，习惯于完全由自己的思维主宰课堂的教与学，无形中将学习体验演化为被动接受的过程，在很大程度上限制了学生主观能动性的发挥，消磨了他们学习的自觉性和创造性，违背了新课改内涵中发挥学生的主体性、提高学生素质的要求。因此，在思想政治课教学实践中，要真正树立学生主体的思想，并落实于全部教学过程中，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生积极参与课堂教学。为此，笔者认为应从以下几个方面进行积极有益的尝试。

　　一、更新观念，对学生的学习能力给以充分信任

　　每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。很多情况下教学效果不好、教学目标难以完成往往不是因为学生没有做好该做的事，而是由于我们没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。长期以来，“填鸭式”、“注入式”的教学方式使得部分学生依赖心理严重，在一种惯性的作用下，当新课程改革扑面而来时，我们的课堂教学就会出现经常性的“讨而无论”、“启而不发”等现象;此时，一些老师为了完成课堂教学的内容，又会在不经意间回到“我讲你听”的“填鸭模式”，走入新一轮恶性循环之路。要解决这一难题，要求教师必须有放手解放学生的勇气，必须让学生感受到教师对于他们学习能力的充分信任。这种信任所带来的促进力量，将会给我们的教学带来意想不到的收获。有一则事例能很好地说明这个问题，对于所有的政治课教师来说或许是一种启示：一位听课者去听一位老教师给新入校的学生上课，尽管老教师课堂教学中采用了讨论和启发的教学方式，但学生却鲜有配合，教学效果很差;一年之后，再去同一个班听课，听课者却明显感觉到学生的分析、概括能力大大增强，课堂气氛热烈而融洽，学生个个充满了“动”的热情。后来，听课者从老教师那里获得的解答疑惑的答案只有一个——课前预习。正是学生们长期坚持下来的预习习惯使他们对于教材掌握有了更多个人发挥的空间，从而保证了学习的效果。由此看来，要让学生真正能够动起来，主体性得以发挥，就要予以他们充分的信任，不要做学生思维的保姆，而是尽可能为他们提供创造性的土壤，在那里将知识转变成为学生自己思考的果实。

　　二、进行主体与主导相互促进的有益尝试

　　学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。而我们目前看到的却是，一些教师仍然在每一堂课上都唱主角，即使偶尔有学生发挥的情况，也不允许与自己意见相左的东西出现。这样做的结果是在将教师的主导性作用发挥得“淋漓尽致”的同时，也扼杀了学生主动学习的自信与热情。试想，在一种严肃、刻板、沉寂的的课堂氛围中，学生们能做的只能是正襟危坐、目不斜视，主体性如何能够发挥出来呢?

　　因此，要尽量避免对教师主导性地位曲解、误解现象的发生，也不能完全放弃教师的主导作用。解决主导性与主体性之间矛盾的最好方案是营造和谐的课堂活动气氛，给学生以足够的活动空间，创造一种宽松的课内环境和融洽的师生关系。教师的主导性可以更多地转化为教学中敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，以便及时调整教学手段及教学内容。这样，学生可以更好地在紧张而兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，体验到主动学习的乐趣。这种点拨不能完全依靠即兴发挥，应该是教师精心设计的结果，它构成学生主体与教师主导密不可分的现实依据。只有在师生间良好互动的思维碰撞中，才能有效训练和提高学生的各种能力，使得师生双方共同产生求知的愉悦，并促使学生的主体性得以充分发挥。

　　三、巧设问题情境，提高学生探究学习的能力

　　教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学虽然在一定程度上能够让学生掌握结论，但过于依靠死记硬背的方法，难以激发学生在学习中的主动性，其创造能力也会受到遏制。这一问题的解决，有赖于教师切实地把教学目标转化成为学生对实际问题的深度思考，设计恰当的情境来引导学生探索求知，并在此过程中，培养和提升各种能力。

　　思想政治课内容由于与现实生活联系紧密，在教学情境的设置方面具有得天独厚的优势。将优势转化为优越，关键在于情境设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，体现科学性、启发性、趣味性和实用性;情境设置的问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。对于学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，经历过程的意义在于不仅要掌握知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且要学会思路探求的科学程序和方法，而它们直接决定着学生的学习能力以及将来的生存能力。

　　综上所述，在课堂教学过程中更加充分地发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势，也是教师提高教学实践水平的必然要求。我们只有在转变观念的基础上开展积极地探索和尝试，才能优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体作用，切实提高课堂教学实效，实现教学改革量的积累和质的飞跃，扎实推进素质教育。