广 西桂林是第一中学，毛贵桥

　　关键词 高中历史 中学生 批判性思维

　　高中阶段的学生具有相对成熟的心心理年龄，这也为高中历史学习批判性思维打下了良好的基础。除了学生的自主学习之外，老师在日常教学中如何引导学生运用批判性思维思考问题呢?这就是本文着重要谈论的问题。

　　i. 什么是批判性思维?

　　对于批判性思维的解释，学术界有不同的看法。有学者指出，批判性思维是对他人或者自己的观点或思维过程所进行深入的审视与质疑，在严谨的比较、分析、评估的基础上提出更加全面、系统的论证的一种思维方式。但也有学者认为，批判性思维是一种个人判断，是对所学的东西进行更加真实性、准确性和其性质与价值的加工判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策。

　　在新课程改革的背景下，对高中历史课程提出了新的要求，要“增强历史洞察力”“培养实事求是的科学态度”“养成独立思考的学习习惯”等。这些要求都需要与批判性思维相联系，这种思维模式不要求教给学生多少理论知识，而是提倡更深层次的思考，并从中获得新知。

　　ii. 教师培养学生批判性思维的策略

　　培养高中生的批判思维，教师在教学中要采取三个步骤：第一，选定的题目要有利于学生批判性思维的培养，比如辛亥革命的爆发是偶然的吗?让学生从爆发辛亥革命的内因和外因出发，多角度去思考，辛亥革命的爆发属于偶然还是必然。第二，要精选出典型的历史资料，在这些典型的历史资料的基础上进行有意义的探讨。例如历史上农民起义的爆发，对历史的推进作用，如果用逆向思维去考虑的话，又会得出什么样的结论。第三，采取小组合作学习的学习方式，关于历史问题是没有固定的答案的，小组合作学习，互相讨论，碰撞出思维的火花，每个人的生活阅历不同，对材料的分析理解和对人物的评价也不相同，每个同学站在不同的立场相互讨论，最后哦由老师做出最恰当的仲裁，更能激发学生学习的乐趣。

　　iii. 怎样培养学生的批判性思维?

　　3.1注重培养学生的批判思维意识

　　在日常的教学过程中，教师占据着主导地位，教师的思维观念也必须符合批判性思维的要求。在这种模式下，教师要鼓励学生对课本内容进行大胆的挖掘，引导学生积极主动的思考并且敢于质疑，给学生创造想象的空间，让学生自由的发挥。对于学生提出的质疑不要急于否定，站在学生的角度与学生一起进行探究，这样也会在师生之间建议良好的关系，也给了学生一个自由的思考空间从而带来意想不到的效果。

　　例如，中国在签署丧权辱国的《马关条约》时，有学生将俄国十月革命时的《布列斯特合约》与《马关条约》进行比较，得出签署《马关条约》的李鸿章和签署《布列斯特合约》的列宁一样都是卖国者的结论。在这里，教师就要引导学生从二者的历史背景上来分析，李鸿章是慈禧太后的替罪羊，这明显和列宁签署《布列斯特合约》的历史背景不同。学生有了这样的质疑，教师引导学生展开对这一系列问题的研究，帮助学生修正观点。

　　3.2培养学生的批判思维能力

　　在学习过程中，不同程度的学生对文本有不同的解读现象，这是非常正常的，因为人的经历、价值观和社会背景等多种因素造成的。在高中历史课本的学习中，对教材的多种解读是符合新的历史教学的趋势的，更是素质教育在历史教学中的重要体现。在这基础上，教师要充分调动学生的积极性，使学生参与到教学活动中去，要肯定学生的思想感受，增强学生的自信心，还要培养师生之间、小组之间的合作思维意识，合理调控思维的过程和结果，这也是批判性思维的本质与要求。

　　例如，在讲“戊戌变法”一课时。教师要向学生讲清楚戊戌变法失败的原因，我们知道戊戌变法失败的原因有很多，课本里着重强调失败的原因是“变法领导者的资产阶级维新派势力过于弱小，而封建顽固势力十分强大”。很显然，这只是外部因素，这是与两派势力之间的斗争有着直接的关系。着眼于教材中的角度理解，多数学生对变法失败原因都理解为是封建顽固势力的反对。但是站在批判性思维的角度上，我们就会有另一种视角。辩证唯物主义认为，内因对事物的运动发展起着决定性作用，外因是通过内因来起作用。再回到教材中来我们就不难发现，课本对变法失败的内因并没有提及，但往往历史现象的内在因素才是最本质的要点。因此，在教学过程中，教师要引导学生发现课本以外的值得探讨的东西，从多视角、多角度地思考问题，这样学生们能更清晰地了解历史真相。

　　3.3强化学生的批判思维能力

　　教师在教学中的主导地位不可否认，而教师对学生的影响作用也不容小觑。所以教师要在教学中做出适当的、正确的教学评价，从而更好地激发学生的学习兴趣。这就要求教师在课堂评价中应该重视学生个体差异性，起到激励、引导与发展的作用。对于学生的发言或者是作业要多角度评价，不能只是单一地肯定或者否定，能找到学生解决问题方法中的亮点，对学生自主解决问题的能力给予肯定。在小组合作学习中，教师与小组成员之间，学生与学生之间相互评价，教师做出合理的评判和总结，这种来自同伴群体的评价，会对学生提高自己批判性思维和能力产生更加积极和持久的影响。

　　结语

　　总之，在历史教学过程中，教师要树立对历史材料的批判思维意识，要清楚地知道，教学过程不是教授教材的过程，而是对教材的二次开发和利用，这样的话，才能更好的引导学生。要立足在历史思维的基础上，不断地挖掘历史课本中存在的批判性思维的内容，这样才能更好地带动学生，激发学生的批判性思维。

　　参考文献：

　　[1]杨枫.历史教学中学生批判性思维的培养[J].教法探讨：教学月刊，2016.

　　[2]李斌.浅谈在历史教学中培养中学生的批判性思维[J].教育观点：中学课程辅导，2015，2.