韩洋 陈洁 曾燕荣 孙文清

　　首都医科大学附属北京潞河医院超声科 

　　1.资料与方法

　　1.1研究对象与方法

　　2013年11～2014年5月就读我院影像专科学生38人，随机分为两组，分别采用传统图片PPT教学(对照组)和动态影像PPT教学(实验组)两种方式进行教学，之后对两组学生进行问卷调查及理论考核、实践考核。

　　动态影像教学法，即采用录像诊室实景模式，从患者进入、体位选取，探头选取，到不同角度切面的判读，进行多方位录像，讲解。

　　1.2统计学方法

　　采用统计软件SPSS14.0统计学软件对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差(x±s)表示，两组间的计量资料采用t检验;计数资料以率表示，采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

　　2 结果

　　2.1两组学生考试成绩比较 两组学生考试理论成绩比较，差异无明显统计学意义(P>0.05)，但实验组实践操作及图像掌握能力成绩明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05),并且有助于提高学生的学习兴趣，两组学生问卷调查结果可见，评分结果实验组明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，动态影像教学方法有利于提高学生学习兴趣、提高理解力，从而提高教学效果。这表明动态影像教学方法的运用，在提高学生图像理解、操作技巧方面明显优于传统教学图片教学方法，且不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握。

　　3.讨论

　　超声医学是影像医学的重要组成部分，它与普通X线诊断学、核医学、介入放射学、计算机体层摄影(CT)、磁共振成像(MRI)、单光子发射计算机断层摄影(SPECT)、正电子发射计算机断层摄影(PET)等构成了临床医学中必不可少的影像诊断技术[1]，然而超声医学区别于其它影像学方法，具有其独特性，超声诊断是一个动态的检查过程，而不是静态的图片，手法、角度、方向对图像的显示有着很大的影响，不同切面显示的内容也不尽相同，甚至有的疾病必须通过动态的显示才能诊断。

　　对于影像类专业教学方法不少学校也有着自己的教学理念[2-5]，，我们传统的超声教学，采用传统的图片PPT教学，从发病原理、解剖学知识，到正常、异常声像图对照分析来教学，对于理论知识来讲，可以说是充分的，我们的研究数据也证实了这一点，与动态影像教学法差异没有明显统计学意义，学生能够就对疾病有个简单的了解。

　　然而，影像专业的学生，由于没有任何基础，与进修生的培养不同，对超声仍然十分陌生，对图像没有直观的认识，所以给学生建立一个直观的学习影像环境是必须的，通过手法的调整、切面的显示、到脏器的细微观察，能够明显的提高学生的学习兴趣以及对超声图像的了解，从而达到很好的学习效果，在实践课上，接受动态教学法的学生上机实践能力明显优于传统教学法，并且学生的认可度也较高，差异具有明显的统计学差异(p<0.05)。

　　动态影像教学，采用教学结合多方位录像的方式，模拟诊室的实际诊疗工作，从呼叫患者，申请单的分析，病史的采集，到进一步的设备操作、基本图像的识别，把枯燥的教学带入一个身临其境的模拟环境中，学生能更为主动的接受知识，得到很好的效果。

　　综上所述，动态影像教学明显的优于传统的教学方法，非常适用于在超声专业教学中推广应用。

　　参考文献

　　[1]游宇光,葛贻珑,叶军,等.临床医学超声分流专业《超声诊断学》教学对策研究[J].重庆医学,2010,39(9):1161-1162.

　　[2]吕富荣，吕发金，肖智博，等.医学影像学教学中比较影像学的重要性[J].医学教育探索，2009，8(2):177-178.

　　[3]张万蕾,李建国,周庆环,等.超声医学的发展趋势及超声医学教学的探讨[J].中国医学装备,2008,5(3):13-15.

　　[4]尹立雪.超声医学高新技术现状和发展趋势[J].中国医疗器械信息,2010,16(5):4-8,49.

　　[5]查晓霞,常山.PBL 教学法在超声诊断学教学中的应用探讨[J].成都医学院学报,2009,4(2):152-154.