欧沃胜

　　广东省鹤山市第三中学 广东鹤山529733

　　关键词:初中生物;分层合作;分组实验;实践

　　分层合作教学的主要教学模式是将学生依据能力高低、个性特征、学习程度等方面的差异分为程度不一的层次，然后将层次不一的学生重新组合成几个组间实验能力相仿的小组，通过小组合作的方式把因材施教理念具体地贯彻到教学活动中的一种教学方式和手段。在初中生物分组实验教学中运用分层合作教学既考虑到了学生实验水平层面上的差异性，又培养了学生的团队合作精神。将合作融入到分层教学之中，与传统的实验教学相比，更具有优越性。

　　一、分层合作教学的优势

　　分层合作教学的教学模式凭借自身的优势和特点，使这一教学模式在各个课程教学过程中得到广泛使用，特别是在生物分组实验教学过程中得到了充分的肯定和广泛的运用。 (一)重视学生的差异性

　　分层合作教学将层次不一的学生进行重组后形成新的学习小组。在小组内部，教师按照学生学习能力特点，给学生安排不同的学习任务，从而让学生在学习过程中展现自己的长处和优势，同时也调动了学生的积极性和主动性。

　　(二)提升学生的操作能力

　　在生物教学过程中，平常运用的教学手段就是实验操作，在传统的教学过程中，每次实验基本上都由学习水平较高、自身能力较强的学生来操作，而水平一般或能力较差的学生基本上不愿意参与到实验当中。因此，高水平的学生通过实验操作而巩固了对知识的理解，没有进行实验操作的学生则得过且过，长此以往直接导致学生学习成绩分化严重。

　　将分组合作教学模式融入到初中生物分组实验中，按照学生的个体差异进行分组，能够让每位学生都能参与进来，教师可以让组内学生完成不同的实验任务，促使每一位学生都能动手操作，因此在很大程度上避免了只有少数学生操作实验的现象，进而在教学过程中提高每一位学生的动手操作能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。

　　(三)提高学生团队精神

　　初中生物实验教学中运用分层合作教学能在一定程度上激发学生的学习潜能，特别是在团队合作方面得到了体现。分层合作教学按照学生的具体情况进行程度不一的分组，每位学生负责自己的实验任务，只有小组每位成员都参与其中，相互配合，仔细操作，才能够将实验过程按部就班地完成。这种教学方式会在实验过程中培养学生团队精神，为学生在未来的工作和学习中培养团队意识打下坚实的基础。

　　二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

　　(一)实验小组成员结合，体现小组成员组间同质、组内异质

　　小组合作学习的教学模式是将异质小组作为基础的合作形式，按照小组成员具体行动为主要机制，以达成小组共同目标为目的的教学组织形式。小组成员由五到七名在学习能力、个性特征等方面存在差异性的学生构成，小组内部成员差异合理，小组之间形成基本均衡的小组成员体，使各小组在基本公平的前提下进行实验操作。教师掌握学生的学习能力，“暗中”将实力相当的学生归类到一个“层次”。教师按照学生的动手操作能力和观察能力进行评价，再按照学生的学习水平分为1、2、3三层:3层的学生的学习基础差，动手操作能力不强，实验观察能力较弱;2层学生的学习基础一般，动手操作能力一般，实验观察能力一般;1层学生的学习基础较扎实，动手操作能力较强，实验观察能力较强。组内异质能够帮助学生进行合作和交流，组间同质能够帮助小组间开展公平竞争。教师按照学生的学习能力进行实验小组分组，尽可能进行优中差结合，以便在实验过程中发挥各自长处和优势，使每个小组整体水平保持一致，保证小组间进行公平竞争，最终促使每位成员的实验能力有显著提升。这一过程有助于调动学生的合作与竞争的积极性。

　　(二)小组成员交流，激发小组成员参与热情和兴趣

　　对于生物学科来说，实验操作的目的是针对之前所提出问题给出结论，然而大部分时间里，以小组成员为单位的实验操作后归纳出的结论通常缺乏建设性，而且思维也没有得到拓展。而在初中生物实验教学中融入分层合作教学就能够在很大程度上改进这种不足。在进行分组实验之后，组内成员可以运用实验中所观察到的现象开展讨论和交流，最终得出小组内部一致的结论。

　　比如，笔者采用分层合作教学模式引导学生开展了“观察叶片结构”这一实验。将全班学生分成几个小组，每组平均5人，让他们对不同类型的叶片进行观察和实验，首先将叶片

　　切片，然后在显微镜下对叶片的叶脉、表皮、气孔等结构形态进行观察，并归纳出每一组织对叶片产生的影响。在实验完成之后，笔者要求每个小组之间进行交流和讨论，每个小组派出一名代表将自己小组的实验结果进行汇报，并分享实验心得。在实验结束后，学生不但能够对叶片的结构进行充分的了解，还能够在分组合作中交流自己的经验，分享自己的心得，促进学生学习能力的提升。

　　(三)实验效果分层，树立小组成员的操作信心和决心

　　影响实验结论的原因有很多，首先必须要将实验过程中的客观原因进行排除，着重考量学生的差异性所引发实验效果，即学生在参与过程中使得自身学习能力得以提升。在对学生进行评价的过程中，要注重评价的绝对因素和相对因素。相对因素主要是在小组内部评价中产生的，这时每位成员的参照标准是相对的。绝对因素要跟预期目标相结合，只要达到了预期目标就称为合格。如:在馒头在口腔中的变化这节课的教学过程中，使实验小组处于3层的学生能够说明在口腔中馒头变甜与唾液当中的分泌物有关当作已经达到目标，掌握基本的学习知识。教师要多给这些学生鼓励和肯定，让他们体会到成功的喜悦。对于处于2层的学生只要能够概述淀粉在口腔当中发生的变化，并逐步引出消化的概念就达到了较为理想的学习效果。教师的评价中既要揭示缺点，又要为其指明方向，促使他们积极向上。处于1层的学生如果能够自主设计实验计划和方案，并且以图标的方式表达出来就达到了比较理想的实验效果了。教师应当保证评价的公平，坚持严要求、高标准，促学生运用谨慎、谦虚的态度更加努力前进。评价要客观、公正、及时。对每位学生及每一小组的评价要及时，特别是对于学习能力较差的学生来讲，教师的鼓励对他们非常重要。

　　总之，实验是生物科学的精髓和关键，也是生物学科中最核心的部分，通过实验，能够激发学生对生物世界的兴趣，从而引发对生命的探索。在初中生物分组实验教学中融入分层合作教学能够提高课堂效率、突出学生特质。运用这种教学方法能够调动学生对初中生物学习积极性和主动性，也能够让教师在“因人而异、因材施教”的教学观念下更有效的实现教学目标。

　　参考文献：

　　[1]施飞.试论分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程(中学).2015(10)

　　[2]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育.2015(11)

　　[3]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理.2014(03)