魏文雪

　　(广西玉林高级中学)

　　关键词：建构主义;中学化学;教学思考

　　中学化学是中学阶段的核心课程之一，在整个中学课程设置中占据了重要位置，尤其是对于高中阶段来说，因为高中阶段理科生化学学习的好坏直接关系到最终的综合成绩。传统的教学过程中，教学的主体是教师，学生只是课堂活动的被动接受者，教师始终把控着课堂教学活动。这种单纯以教师为主导的教学模式已经不符合新时代教育的理念。建构主义学习理论是当今教育的重要学习理论和思想，它是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的又进一步的发展。建构主义学习理论从学习的含义出发，不断探索学习的方法，建构学习的环境。它突出强调学习的建构性、问题的结构不良性、具体情景性和学习中的社会性，对学习和教学提出了许多新的见解。中学化学教学应当充分发挥学生的主观能动性，要转变对知识被动接受的学习方式，要学会在教学情景中积极主动地去建构知识。

　　一、建构主义的内涵

　　建构主义是一种关于知识获取和学习的理论，强调学习者的积极性、主动性和建构性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义是一种认知发展的理论，人的认知是不断发展的，这种发展的过程就是根据经验不断丰富和建构的过程。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义认为学习并不是盲目和被动的，学习的过程是基于一定的学习情境和社会文化背景以及自己的学历、经验，借助其他人的帮助而实现的意义的建构过程。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

　　基于建构主义理论，我们可以看出，学习的过程是知识的建构过程，并不是教师是学习的主导者，学生应该才是学习活动的主体，教学活动应当充分发挥学生的积极性和主动性，要在教师的指导和帮助下自助地学习。建构主义既强调学生自主学习的重要性，又不忽视教师的指导作用，教师是学生自主学习的帮助者、指导者、协助者，而不应该仅仅成为知识的灌输者和传播者;学生应当是学习活动的主动者，而不应该仅仅成为学习活动的被动者和参与者。

　　二、建构主义视阈下中学化学教学的建议

　　知识的获取并不是主要取决于教师，而主要取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。中学化学比较重视实验，实验并不是教师简单告诉如何做就可以取得良好学习效果的，这需要学生积极地建构相关知识。

　　1、教师需要转变陈旧的教学理念

　　传统的中学化学教学过程常常忽视学生的主观性和能动性，教学活动教师通常是主体和主导者，始终把控课堂教学活动，这种教学理念和教学方式难以有效地调动学生的积极性和主动性，不利于知识的获取和学习。建构主义学习理论认为，学生是学习活动认知的主体，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。中学化学涉及到诸多化学公式和实验，如果单纯依靠教师的讲解是难以有效记忆的。这就要求教师要改变陈旧的教学理念，不应把学生看成一个可以任意装进各种知识的空的容器，而应当充分发挥学生的主观能动性，让学生通过亲自动手实验来学习新的知识。中学化学教师应当树立以学生为中心的教育理念，要让学生积极主动地建构知识。教师的角色要真正归位，要成为知识的传输者，教学活动的策划者，学生学习过程的指导者。

　　2、设计好教学情境，引导学生积极参与

　　中学化学教学活动需要学生主动参与，尤其是实验环节更需要充分调动学生的积极性和主动性。建构主义既强调学生自主学习的重要性，又不忽视教师的指导作用，教师是学生自主学习的帮助者、指导者、协助者，而不应该仅仅成为知识的灌输者和传播者。这就要求教师要设计好教学情境，比如说设计实验环节，就需要结合教学大纲和学生特定阶段的兴趣有针对性地进行设计，要设计有利于学生知识建构的实验。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。因此，中学化学教师需要合理设计教学情境，引导学生积极参与。再比如说在化学反应公式的讲解过程中，老师可以通过相关的化学实验，让学生亲自动手或者观察实验的方式更直观的理解和掌握相关知识，这一过程也是学生知识获取和建构的过程。在教学课堂上，教师应该通过开放的教学环境来引导学生之间、师生之间彼此交流、互动，让学生们自己去探寻结题的思路，进而建构知识的意义。

　　3、构建起平等的师生关系和良好的课堂氛围

　　建构主义认为，教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。因此，新的教育理念要求教师要营造良好的课堂教学氛围，摒弃传统中陈旧的教学方式。这种课堂氛围的建立需要平等的师生关系，学生有效地参与课堂活动不能是被动的，而应当是主动的，这就要求中学化学教师放下权威的架子，主动与学生沟通交流，了解学生的实际需求。同时，教学需要创设一种良好的课堂氛围，要善于引导学生之间交流、互动。比如说对于某一教学内容，可以通过分小组讨论的方式，让学生们共同探讨结题的思路和方法，这样才能够使学生主动地建构知识。

　　三、结语

　　建构主义学习理论倡导学生是教学活动的中心，既强调学生自主学习的重要性，又不忽视教师的指导作用，教师是学生自主学习的帮助者、指导者、协助者，而不应该仅仅成为知识的灌输者和传播者。这种学习理论从学习的含义出发，充分挖掘学生知识建构的过程，在很大程度上体现了学生是整个学习活动的主体。针对当前中学化学教学中存在的一些问题，基于建构主义理论，中学化学教师需要转变陈旧的教育理念和教学方式，引导学生积极主动参与，从而提高学生知识的获取和建构的意义。

　　参考文献：

　　[1]许振勇.建构主义下高中化学课堂有效提问的策略[J].化学教学.2008,(03).

　　[2]麻昌爱.基于建构主义理论的初中化学概念转变学习策略研究[J].中学化学教学参考.2008,(11).

　　[3]于海强.基于建构主义的化学新课导入创意设计[J].化学教学.2006,(12).

　　魏文雪(1990-)，汉族，广西玉林人，中学二级教师，研究方向：化学教学