福建省闽侯县荆溪中学 陈艳清

　　关键词：人教版教材;初中语文;研讨与练习;多样性分析

　　语文是中学学习中重要的科目，其具有重要意义。语文课堂可以丰富学生的知识、提高学生阅读水平、加强学生学习能力、提升学生语文素养、掌握正确的学习方法和积极独立思考的能力。本文针对人教版初中语文教材“研讨与练习”多样性进行分析，主要研究结果如下：

　　一、“研讨与练习”的类型

　　语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。语文教材由知识系统、课文系统、助读系统和作业系统四个部分组成。“研讨与练习”主要是人教版语文教材中每篇课文课后的练习题目[1]。作为课后自主学习的内容，是语文教材中不可缺少的部分。“研讨与练习”作为作业系统的呈现模式，具有多样性。它丰富了学生的学习内容，同时针对课文进行深层次的理解和巩固，满足了学生学习的需要，同时促进学生的发展。

　　二、“研究与练习”的特点

　　工具性和人文性的统一是新课标改革后明确指出的语文课程的基本特点。在人教版教材中很好的体现了这一特点。例如：人教版教材中七年级下册第二单元中《最后一课》，该篇文章讲述的是法国在普法战争失败后，割让了阿尔萨斯和洛林两地。当时法国的一位爱国教师为学生上了最后一堂法语课，从中表现出法国人民对祖国的热爱。该篇课文一直被我国语文教材所选，它的意义已经超越了国家、超越了民族，成为法国文学爱国题材的典范之一。该篇文章的爱国情怀值得我们去学习，这种情怀也必将逐渐融入到我国具有爱国精神的人民心中。这篇文章使我们懂得“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙”的道理。这篇课文树立了学生良好的价值观，并对学生的情感进行培养[2]。

　　符合学生发展，适应学生的认知水平也是作业系统具有的特点。人教版的教材练习题在设计时，充分的考虑到学生的认知水平和接受能力。练习题的设计也符合学生了学生的身心健康。初中学生的认知还停留在整体感知阶段，所选的文章中，中学生只能针对文本内容进行理解，无法进行深层次的分析和探讨。相应的课后练习题也应具备同样要求。比如：人教版教材中七年级下册第三单元中作品《阿长与 <山海经>》，这篇课文是著名作家鲁迅先生写的一篇叙事散文，选自《朝花夕拾》。该文章以回忆叙事为主，用质朴的语言将作者童年时对家中保姆这位劳动妇女地惦念写了出来，同时通过回忆表达了对童年无忧无虑纯真时光的怀念。本文围绕长妈妈的几件事，特别是买书一事进行生动详细地描写。同时文章以感情为主线，将长妈妈的形象表现得活灵活现。从一个孩童的心理进行描述，比如长妈妈的姓名、经历，鲜为人知，用三言二语带过，重要事件则写得生动详细。文中充满了对儿时的回忆，表达了对长妈妈的怀念之情。课后练习中，首先将学生必须认识的生字及词语罗列出来，学生在课文学习后加深了对生字的认识。然后再要求学生回顾课文，把握文章的主题，感受作者的文字魅力，这些环节加深了学生对课文的理解，这样一来人物形象也变得丰满而真实。同时课后练习题包含着“整体感悟”，“质疑探究”再到拓展延伸的循序渐进的设计，很好地体现了学生的认识规律。学生也完成了对文本从不了解到印象深刻的过程。

　　练习题的编排顺序更加合理。由于课程标准中要求课后练习题应具有精简的特点，人教版初中语文教材便满足这个要求进行练习题的编排。每篇课文后练习题的数目只设置为3-4道练习题，但每一道题目都根据课文编排的特点进行的。这是从易到难的过程，让学生一步一步去进行探索，通过课后练习题的训练逐渐加深对课文的理解。起到课后对课文巩固的作用，并遵循了认知规律，使学生对文章的记忆更深刻。对文章的梳理归纳可帮助那些对课文未理解的同学更好的理解课文。比如人教版教材七年级下册第六单元中《伟大的悲剧》一课的学习[3]，其课后练习题与课文紧密相连，首先阅读课文后概括文章的思想感情，并找到探险中主人公克服困难身处绝境也不退缩的原因，并谈谈你对这些原因的看法。最后联系生活谈谈自己在生活中遇到困难的解决方法。想想如果自己是课文中主人公遇到此类事情应怎样做及这样做的原因。本课课后练习遵循循序渐进的特点进行编写，增加学习的兴趣。

　　题目设定和整体关联性。课文后的“研讨与练习”的设置，应掌握文章的大意及思想感情，对文章的整体内容进行分析。要求学生熟读课文并概述是学生对每篇课文都应具备的能力之一。

　　以体现出积极倡导自主、合作、探究的学习方式为主要目的。新版与旧版的人教版初中语文教材的对比中[4]，“练习”变成“研究与练习”，表现出教材编写者对学生自主发挥的重视。加强了学生自主学习的能力与发散思考的能力。

　　三、人教版初中语文教材“研究与练习”的多样性的表现

　　题型多样性，题型的多样性可以满足学生对不同兴趣的需求，满足所有学生的课后练习的要求。多变且新颖的题型可吸引学生的注意力，使学生自主学习并加深对文章的认识。学生在题海战术中已经感到疲惫，多样的题型可使学生在学习中找到乐趣，满足学生的好奇和解决的欲望，可充分激发学生的学习动力。人教版初中语文教材的“研究与讨论”呈现出多样性、种类多、趣味性、涉及面广的特点，每篇课文后的练习皆可用于对学生知识的巩固和能力的提升[5]。

　　形式多样化，课文后的“研究与讨论”不在是传统的文字问答形式，众多的类型主要围绕着阅读、写作、口语交际与综合性学习进行展开。通过多种形式进行对课文的深度挖掘和理解。合理的教学实践也可以提高学生的学习和分析能力，与此同时学生的语文素养也可大幅度提高[6]。

　　功能多样性，课后练习的功能不再是单一对课文的理解和巩固，同时还可以对学生的多元思维方式、情感培养、独立思考等都进行训练。

　　结束语：

　　人教版的初中语文教材中“研究与讨论”的地位是十分重要的，与课文形成一个完整的语文教材。其具有的多样性的特点可有效帮助学生在语文领域中的学习，提升学生的学习能力。

　　参考文献：

　　[1]刘海清. 在“研讨与练习”中探寻语文核心素养生长点——以人教版初中语文教科书七年级上册为例[J]. 阴山学刊, 2017, 30(3):103-105.

　　[2]欧元华. 人教版高中语文(必修)教材中小说单元“研讨与练习”的分析——以《林黛玉进贾府》为例[J]. 教育科学:全文版:00002-00002.

　　[3]林燕芬. 新课标“研讨与练习”与传统人教版课后练习的对比——从新课标的总取向看两套教材的练习系统设计[J]. 新课程·中旬, 2016(35):70-70.

　　[4]葛亦虹. 重主体重探究重人文——初中语文新教材“研讨与练习”的三大特点[J]. 教学月刊·中学版, 2004(2):10-12.

　　[5]张超. 也谈初中语文课本的教学资源挖掘——从研讨与练习中“寻路”、“找点”、“发力”[J]. 教育:文摘版:00227-00227.

　　[6]任德伟. 充分利用“研讨与练习”独立设计课堂教学——一条让初中语文教师尽快适应课改要求的捷径[J]. 重庆教育, 2003(6):18-19.