朱风云

　　(淮阴师范学院语言文化研究所 江苏 淮安 223000)

　　关键字：新课程标准;初中英语教学;人性化途径

　　初中英语是培养学生英语学习爱好，帮助学生打下英语学习基础的重要时期。从新课程标准对英语教学提出的要求来看，新时期的初中英语教学必须注重学生能力的全方位发展，将英语的听、说、读、写教学相结合，落实生本教学理念，尊重学生的主体差异性，采取有效的教学方法，帮助学生提高英语学习能力。但从目前初中英语教学的实践情况来看，还有许多环节存在人性化缺失现象。因此，有必要对初中英语教学的新课程标准要求以及现存教学问题进行分析，进而探讨有效的改进措施，找到人性化教学体系的重构途径。

　　一、新课程标准对初中英语教学提出的新要求

　　新课程标准是针对我国传统基础教育存在的不足提出的新基本规范，并提出了包括生本教育理念、人性化教育等许多多种新教育理念，是新一轮教学课程改革的重要指导依据。随着新课改的不断深入，新的教学理念和方法得到了大范围的推广，已经取得了显著的教学成果，推动各学科课堂教学得到又一次实质性变革和突破。从初中英语新课程标准要求来看，由于在传统课堂模式下，教学方法较为单一，学生通常采用死记硬背的方法学习英语，而且在教学过程中，缺乏对学生语言综合运用能力的培养，导致学生英语学习兴趣偏低，实际学习效果不尽人意。

　　针对于这种现象，新课程标准对初中英语教学提出了明确要求：(1)初中英语教学要以学生为本位，围绕学生开展教学设计和课堂教学活动，尊重学生的个体差异，满足学生的个性化发展需求;(2)将“听”、“说”、“读”、“写”四项教学训练内容相结合，促进学生语言能力的综合发展，使学生具备一定的语言逻辑思维，能够流畅地表达自身想法，将课堂英语知识应用到生活实践中;(3)培养学生的英语学习热情和兴趣，使课堂学习成为学生的主动性行为，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的自主学习方法，具备自主发展能力;(4)尊重学生的认知规律，帮助学生建立英语学习信心，采取人性化的教学手段和评价方法，使学生用于自我表现，逐步提高英语学习创新能力和实际应用能力[1]。

　　二、初中英语教学人性化的缺失现象

　　(一)教学目标体系不健全，忽略了学生情感培养

　　在传统教育理念影响下，初中英语教学特别注重基础词汇知识、语法知识教学，在能力培养方面和情感培养方面存在明显不足。其根本原因是教学目标体系的不健全，没有建立明确的能力培养和情感培养目标。在此教学目标体系下，教师采用机械训练的方式开展课堂教学活动，通过对重要知识点的反复讲解和考察，确保学生能够掌握。在此过程中，英语学科自身的魅力逐渐被掩盖，学生对英语学习缺乏情感认同，而是将其看作一种负担，为通过开始和测验而学习英语。此外，由于过分注重教学材料中语法知识的挖掘，增加了学生的理解记忆负担，使学生被迫接受一些课程要求以外的知识内容。在有限的课堂教学时间内，基础知识教学所占比例过高，自然会导致情感培养的缺失，学生缺乏学习实践机会和自主思考空间，无法对语篇内容产生情感共鸣，语言逻辑水平提高缓慢[2]。

　　(二)教学方法缺乏多样性，学生容易失去学习兴趣

　　教学方法多样化是新课程标准对初中英语教学提出的基本要求之一，也是调动学生学习热情、培养学生学习兴趣的重要手段。但从目前初中英语的课堂教学实践情况来看，“一言堂”的现象仍然存在，虽然在新课改的要求下，教师逐渐开始注重学生的自主探究学习，但由于课堂设计不合理、对自主探究式学习缺乏深入理解，没有给学生留出足够的自主探究时间，而且在学生自主探究过程中存在诸多限制，与新课程标准对于学生自主学习能力的培养仍有较大差距。在此情况下，教师在大部分课堂时间内，仍按部就班地讲解教材内容，对多媒体教学设备和移动教学设备的利用率较低，课堂形势较为单一，长此以往，学生容易丧失英语学习兴趣，游离在课堂教学活动之外[3]。

　　(三)缺乏学习策略培养，学生自主学习能力较差

　　在新课程标准的生本教学理念下，学生自主学习策略培养在现阶段的英语教学中占有重要地位。正如《学会生存》中的经典语句：“未来世界的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人”。掌握正确的学习方法和策略，对于提升学生学习效率和自学效果有重要影响。在相同的时间内，通过采用一定策略对教学材料进行挖掘，提炼有用知识，并采用适合自己的方式，提升英语口语交际能力，可以明显提高学生的英语学习效率。但是初中学生的自主学习能力有限，再加上教师缺乏有针对性的指导方法，使学生普遍存在自主学习能力不足的问题，无法有效利用课堂自主探究时间和课下的碎片化时间，开展英语学习。在此情况下，教师处于课堂教学效率方面的考虑，一再压缩学生的自主学习时间，容易形成恶性循环，不利于学生的个性化发展[4]。

　　(四)缺乏柔性化教学评价，不利于学生学习信心塑造

　　教学评价体系是教学人性化的一个重要表现方面，在传统初中英语教学体系下，教学评价手段以刚性化评价为主，侧重于结果性评价，以测验和考试成绩评定学生能力高低。在这种刚性化评价制度中，学生的创新能力、思维能力发展都受到了一定抑制。教学评价主体较为单一，缺乏双向互动机制，教师具有绝对的权威性，决定了最终评价结果。而且在平时的教学过程中，课堂评价较为随意，比如学生出现发音不正确时，教师会直接批评学生并要求学生重说，在措辞和态度上较为生硬，比如学生即使回答正确，教师也只说一句：“坐下!”在这种生硬的教学评价体系下，不利于学生的英语学习信心塑造，应采用更多的柔性化教学评价方法，并建立平等的师生关系，改变目前的英语教学评价现状[5]。

　　三、基于新课程标准的初中英语人性化教学重构途径

　　(一)立足生本位，完善教学目标体系

　　针对于上述初中英语教学人性化的缺失现象，在新课程标准指导下，新一轮的英语教学改革首先应构建完善的教学目标体系，并对教学目标进行明确阐述，明确在教学过程中应该采用的方法和策略，确保实际教学效果。初中英语教学流程总体可分为三个阶段，即教学准备阶段、实施阶段和评价阶段。教学目标体系的构建属于教学准备阶段的内容，但是其作用和影响力却贯穿于整个教学流程，是实施阶段的参考依据和评价阶段的检验标准。因此，必须尽快完善目前初中教学目标体系中存在的漏洞问题，针对于人性化缺失这一现象，通过从生本教育理念出发，确保教学计划符合学生的个体发展需求。

　　应建立基于智力(Intelligence)培养、情感(Emotion)培养和实践(Practice)能力培养的三维教学目标体系，摆脱传统应试教学模式下的知识中心论影响，提高教学目标体系的合理性和可实施性，为学生综合能力发展提供有效引导。在三维教学目标体系下，英语教学活动的实施应以学生对英语基础知识的适度掌握为目的，将教学侧重点放在创新思维能力培养和实践能力培养方面，同时关注于学生的智力成长和非智力成长，实现态度、情感与价值培养的整合，以知识教学为主线，巧妙渗透情感教育和实践培养的内容，促进三者的有机结合。在该教学目标体系的实施下，教学活动应围绕学生的能力发展需求开展，并帮助学生树立终身发展理念，逐渐提高学生的自主学习能力。但三维教学目标体系不是要在每一节课或每一个教学环节做到教学面面俱到，而是要站在全局角度对教学计划进行合理设计。此外，教学目标体系不是一成不变的，而是应根据时代发展需要和课堂教学反馈情况，及时对其进行调整，为学生个人成长提供有效指导，让学生在学习英语的过程中，学会认知，学会共处，充分体现科学和人文教学精神。

　　(二)体现人性化，丰富教学方式方法

　　在英语教学课堂实施环节，应注重多种教学方法的灵活使用，以建构主义理论为基础，充分考虑学生对英语知识的理解和接受难度，尊重学生的个体差异，体现教学方法的人性化。在教学过程中，教材始终是教学的核心和主要依据，但在教材的应用过程中，应注重与学生生活的联系，并建立起与学生已有知识的联系，降低认知难度，提高学习效率。在此理念指导下，教师可以根据实际情况，对教材讲解顺序进行适当调整，通过各个模块的替换和重组，增进教材内容之间的联系性，利用已有认知，加深学生对新知识的理解。

　　比如在八年级的语句时态教学中，可以调整现在完成时态与完成进行时态的教学顺序，帮助学生更好的掌握语句时态应用规律。在基础词汇的教学过程中，也应注重教学内容的调整。比如在农村英语课堂教学中，学习“What size pazza would you like?What would you like on it?”学生对“pizza”缺乏了解，许多学生没有吃过“pizza”，自然难以对其展开讨论。教师在课前贮备过程中，可以将“piazza”替换成“mooncake”，并围绕“mooncake”展开问问题小组讨论，从而增进学生的课堂参与。另一方面，对于学生较为陌生，或知识逻辑性较为复杂的内容，教师可以充分利用多媒体教学工具和网络资源，对知识内容进行直观展示，帮助学生梳理课堂知识结构，对知识点产生更加深刻的理解，并对其产生深刻印象，降低记忆难度。通过基于多媒体教学手段开展情景化教学，降低学生对英语语篇思想情感的理解难度，并在特定的情景中开展对话训练，使学生在轻松的氛围内，完成口语交际练习，提高英语应用能力。

　　(三)增进理解，构建和谐的课堂师生关系

　　在生本教育理念指导下，教师应主动促进课堂师生关系和角色地位的转变，将学生摆在课堂的主体地位，建立平等的师生关系，在教学过程中发挥更多辅助者的作用，侧重于帮助学生掌握自主学习方法和策略。在新课程标准的要求下，深入了解每一名学生的个体特点，包括其性格特点、英语知识基础水平、认知能力等。在尊重学生个体差异的基础上，学会发现和挖掘学生的闪光点，给予学生个性化发展有效的支持，鼓励其创新精神和独立思考能力的发展。在课堂教学和练习过程中，给予学生更多的选择权利和思考空间，将硬性教学要求限制在基础知识掌握的最低标准上，让学生选择自己喜欢的方式，提高发展能力。

　　比如在某篇语篇的阅读教学中，可设计不同层次的练习题目。基础层次的题目为根据原文意思填空，比如“Where____your pen pal from? She’s____Japan.”提高层次的题目为词汇运用，给出“Mexico、speaks、live、Spanish Mexico city”等词汇，完成“John’s pen pal is from____.He____Enlish and____.Where does he____?He lives in____.”发展层次的题目为短文写作联系，利用“Canada、Ottawa、English、French、be from、live、speak”等词汇，完成一篇介绍笔友Mary的短文写作。在这三个层次的题目中，基础层次的题目只要学生对语篇内容大致熟悉，并具备一定的基础知识应用能力，即可解答出答案，是要求所有学生都要掌握的问题。提高层次题目则需要学生具备词汇用法的辨析能力，从而选择出正确答案。发展层次问题则需要学生具备一定的语言综合应用能力，对语篇内容和写作方式进行深刻理解，为英语基础能力较好，且对英语学习具有一定的学习进一步提高应用能力提供训练途径。

　　(四)注重实践，培养学生的综合语言应用能力

　　在传统的课堂教学模式影响下，初中英语教学普遍存在重知识讲解、轻实践练习的现象，课堂教学以教师讲解为主，而练习则放在课后进行，这不仅加重了学生的课业负担，而且学生在练习过程中缺乏方法指导，遇到问题依靠自己的能力难以解决，训练成效较差。针对于这种现象，教师应适当提高实践教学所占的比例，充分发挥学生的主观能动性，注重学生的课堂教学活动参与，引导学生形成积极、主动的而学习态度，提高课堂教学效果。英语学科本身是一门应用性较强的学科，学生学习基础词汇、语法知识，都是为了能够在语言交流过程中，确保语言的规范性和正确性，从而确保交流过程的流畅性，消除误解。因此，基础语言知识最终要发展为学生的语言能力。为实现这一目标，在可以课堂教学活动中，必须以学生实践为中心。

　　在此方面，新版英语教材的编写以话题为主线，设计有多个任务型教学模块，为课堂实践活动的开展提供了有力支持。在教学过程中，应倡导任务型语言教学模式(Task-based mode of English teaching)模式的应用，将学生作为活动和任务的中心，让学生充分参与到实践活动中。比如在“I’m going to be a basketball player”一课中，语篇的核心教育目的是引导学生人事梦想与现实的关系，明确将梦想转变为现实的途径。在进行教学时，教师可以采用头脑风暴方式，让学生说出自身对职业的了解和想从事的职业，并以小组讨论的形式，了解名人或身边伙伴对于梦想的实践行动。在此基础上，帮助学生建立个人的行动规划，让学生充分认识到“No pains，Ngains”。

　　四、初中英语人性化教学评价体系的重构

　　教学评价体系和英语教学模式是两个相辅相成、不可分割的部分，在人性化教学模式的重构过程中，应建立配套的人性化教学评价体系，采用更多的人性化评价手段，同时注重评价的全面性，支持学生的素质能力全面发展。在人性化教学评价体系构建过程中，可以采取以下几方面措施：

　　(一)根据初中英语新课程标准要求以及实际制定的教学目标体系，构建教学评价指标体系，采取定性与定量相结合的方法，将过程评价与结果评价相结合，综合考察学生的课堂学习表现、认知能力发展、学习成绩变化以及课内课外的实践活动参与情况等，合理给出综合性评价结果。

　　(二)在平时的教学评价过程中，多采用激励性评价措施，注重语言评价，及时发现学生在课堂学习过程中取得的进步，给予其肯定和表扬。在定量评价中，应侧重于发展性评价，根据学生的成绩进步情况给予其鼓励和指导，帮助其建立学习信心。

　　(三)采用多元化评价方式，注重发挥学生自评和互评的作用，并与教师评价按照一定比例得到综合评价结果，充分体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人，主动提高英语学习能力。

　　综上所述，人性化教学策略的实施对于学生自身发展以及初中英语教学效果有重要影响，通过人性化教学模式的重构，可以充分发挥学生的学习主体作用，并帮助其掌握正确的自主学习方法，提高英语学习效率。在此基础上，建立全方位的教学评价体系，采用更多的人性化评价措施，可以帮助学生建立英语学习信心，培养学生英语学习兴趣，使其养成良好的英语学习习惯。

　　参考文献：

　　[1]赵玉红.小组合作如何使初中英语课堂活力四射[J].考试周刊,2017(92):94.

　　[2]王美华.人性化的初中英语教学方式[J].考试周刊,2016(91):90.

　　[3]曹静静.初中英语差异教学模式的构建研究[J].学子(教育新理念),2014(19):59.

　　[4]傅圆圆.初中英语人性化教学问题探析[J].赤子(中旬),2013(11):227-228.

　　[5]邵耀刚.初中英语教学与人性化教学问题探究[J].中学生英语(初中版),2013(14):80.