张贺 广西玉林市博白县沙河镇第一初级中学 

　　关键词：初中物理;教学模式;创新;路径

　　综合性地对初中物理低水平教学的原因进行剖析，会发现是由多因素合力作用的结果，其中最为关键的因素在于初中物理教学模式过于僵化，既不能够产生浓厚的物理课堂教学氛围，也不能够激发初中生的物理学习热情，最终导致初中生不能够有效领会和把握物理教材内容。同时，随着科学技术的研发和广泛性应用，新科技不仅给学习者带来了丰富的学习资源，而且拓展了学习者的思维，最终促使学习者学习某一个学科更为多元化、广泛化和探究化，而不是停留在纯粹性的认知学习状态。因此，对于科技信息时代的原住民初中生，初中物理教师要考虑到教学的时代性及初中生的生理特性，深化挖掘初中物理教材内容，创新物理教学模式，赋予初中物理教学活动更多生命力，驱动初中生乐不思蜀地探究物理学习和深化物理学习。

　　一、初中物理创新教学模式的必要性

　　1、有助于更好引导学生认识世界和改造世界

　　从哲学的视角来看，初中物理学科也是一门哲学，它是对天体存在状态和运动轨迹等正确的反映和认识，一旦初中生认真学习和掌握物理知识，就有助于他们以物理学的视域更好地认识世界和改造世界，这一目的的实现与否归根到底在于初中生能够有效地学习物理知识。同时，初中生所处的生理成长年纪阶段决定了初中生对新生事物和活动充满兴趣，而对落后的陈旧的事物和活动嗤之以鼻。如果初中物理教师认识不到初中生的学习需求，而采用以理论讲授阐释物理理论知识内容的教学形式，就导致初中生对物理教学活动处于回避状态，更谈不上物理学科成为初中生全面性成才成长的必备学习资源。因此，这就需要初中物理教师创新教学模式，以新的教学方法引导初中生有效学习物理学科，使物理学科不断完善初中生的知识结构，最终促使初中生全面性地成才成长。

　　2、助推初中生形成物理学科思想

　　每一个学科有每一个学科的内在学科属性和学科思想，传统的初中物理教学模式却忽视了这一学科特征，限制了学生的学习思想和学习空间，不利于学科学习真正转化为学生自身的主动性学习行为，最终不利于学科教学保持动力。对于物理学科来说，其具有生活化、实践化和可操作化等学科属性，如果在初中物理教学活动中，初中物理教师不采用多元化教学模式向初中生展示它们，就不可能培育初中生的物理学习思想，从而不利于初中生掌握内在物理学习客观规律，最终有助于初中生以有效的物理学习方法提升学科素养。因此，初中物理教师要创新教学模式，向初中生展示多元化物理学习的路径，进而潜在地培养初中生的物理学习思想，那么，初中生物理低水平学习状态就会得到扭转。

　　二、初中物理创新教学模式的路径

　　1、翻转课堂教学，培育学生的主观学习能动性

　　翻转课堂教学，是现代教学发展到一定阶段的产物，也是各个学科教师对教学深入反思和探究的结果，它重在纠正传统教学模式中学生不是学习主体地位的错误，而是重新确立和认可学生的学习主体地位，增强学生的学习自信心，驱动学生发挥主观能动性去主动地探究学科学习，最终使学科学习真正成为学生自己的事情。同时，初中生是新生一代，从他们成长的过程来看，他们不仅熟知信息科技成果，而且享受着信息科学技术带来的丰富学习资源，这使得他们学习的选择性、主动性和能动性要比以往时代更加强烈，他们富有个性，喜欢自己掌控自己的学习，喜欢按照自己的需求去探究学习。因此，初中物理教师在教学活动中，要认识初中生的这一学习需求，采取翻转课堂教学去培育他们的学习主观能动性，那么，初中生物理学科教学水平不高的状态就会有效改观。

　　例如：在进行初中物理《光的折射》这一教学活动时，首先，初中物理教师不再按照教师主导课堂教学的模式，而是借助于多媒体信息技术教学辅助工具进行翻转教学。初中物理教师运用PPT工具把光的折射这一章节所涉及的折射内涵、光的折射定律、光的折射现象结果等一一生动地展示出来，引导学生去自己翻阅和消化教材内容，这样教学设计就满足了学生渴望主动掌握自我学习的意愿，有助于学生对《光的折射》充满学习乐趣;而后，为了帮助学生理解和应用《光的折射》定律这一章节重难点，初中物理教师运用视频工具把水面叉鱼过程进行生动性演绎。为了让学生深刻理解《光的折射》定律，初中物理教师分别把错误水面叉鱼动作和正确水面叉鱼动作分别进行展示，通过错误和正确水面叉鱼动作视频观看和比较，学生们不仅很快理解和掌握了到《光的折射定律》，而且认识到物理学科知识与我们的日常生活紧密相关，进而对物理学科充满了浓厚的学习兴趣，从一定意义上来讲，这有助于提升学生的物理学习水平。

　　2、生活化课堂教学，激发学生学习的激情

　　从本质上来讲，物理学科就是对现实生活中物理现象的高度概括和总结，它来源于生活并又指导着人们的生活实践活动。因此，初中物理教师要深挖物理教材内容中的生活化特征，采用生活化课堂教学，把抽象化、理论化和总结化物理学知识内容变得生动化、具体化和丰富化，吸引学生的学习兴趣，进而激发他们的物理学习激情。

　　例如：在进行物理《汽化和液化》这一教学活动时，首先，初中物理教师并先对汽化和液化基本内涵根据课本教材向学生进行解释，而是引入生活中湿衣服不知不觉地变干，及人们蒸煮东西的锅盖上会有一层水珠现象，引导学生对这两个生活现象存在的原因进行探究，这一话题设计成功地激发了学生的好奇心，促使学生之间纷纷进行讨论寻找答案。初中物理教师趁着学生浓厚的学习兴趣被营造出来之时，适时地抛出汽化和液化答案，就进一步拉动了学生想全面了解汽化和液化知识点，再经过初中物理教师的细化性讲授和分析，最终有助于提高学生的汽化和液化学习有效性;而后，为了进一步拓展学生对《汽化和液化》应用理解，初中物理教师把课堂时间交给学生，让学生在前面《汽化和液化》理解学习基础上去搜索日常生活中有关《汽化和液化》的应用例子，初中物理教师的这一教学安排一下子把学生的求胜心和求知欲调动起来，学生们一边自主地剖析《汽化和液化》的特征，一边努力地与日常生活实践相结合，经过理论与实践反复性融合，学生们纷纷又认识到日常生活中比如“酒精很快减少、化妆品中的喷雾、氧气的输出...”等，及“打火机的制作、天然气的有效保存...”等也分别是汽化和液化物理学原理的充分应用。显然，这样的教学模式创新，明显地提升了学生的物理学习能力。

　　结语

　　毋庸置疑，初中物理教师站在教育现代化发展视域创新教学模式，是初中物理教学保持可持续性发展的现实性要求，也是教师紧随时代步伐提升自身专业综合素养的职业需求，更是初中生渴望以新的学习思维和方式提升其物理学习的个体性诉求。只有初中物理教师基于面对教学的现状，敢于面对存在的问题，并以创新教学模式为解决思路，才能够化解初中生厌学物理和物理学习必要性之间的矛盾，也才能够充分彰显初中物理学科的内在学科魅力，激发初中生愿意主动学习物理的兴趣，最终有助于提升初中物理学科的整体教学水平。

　　参考文献

　　[1]王芳.初中物理课堂教学生活化浅议[J].考试周刊,2016,(A1):141.

　　[2]汪孝春.初中物理教学中学习策略研究[J].科学咨询,2017,(33):75.

　　[3]李飞.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].新课程·下旬,2017,(6):57.