(乐玭玭, 广东省广州市天河区侨乐小学, 510507)

　　关键词：文本重构;情境;模块整体复习课

　　一、背景分析

　　核心素养对教师提出了更高的要求，除了培养学生的必备能力，还要侧重培养关键品格，。这也意味着教学中仅仅培养学生的知识学习是远远不够的，英语教学开始向英语教育转型。一线教师也开始基于教材、课标和学情，开展模块整体教学。但如何上好一节模块整体复习课是一线老师们比较关心的问题。复习课上教师需要引领学生滚动复习模块知识，内化语言，并创造输出。而常见的复习课主要是大量练习，学生兴趣不浓，效果低下。模块整体复习课就能使得教师引导学生对一个模块知识的巩固复习，教师引领学生复习本模块的知识，并巧妙滚动过去学过的与本话题相关的语言知识，在学习过程中学生能内化语言，灵活运用语言知识“做事情”，并创造性地进行语言输出。

　　很多一线老师对模块整体复习课不够重视，缺乏深入研究。复习课的常见问题有：教学目标不明确，表述和定位不准确，;教学目标与内容混淆;教学重难点混淆;教学过程缺乏情景创设;教学环节不流畅;学生学习兴趣不强，参与度低，教学效果不明显;未基于模块内容进行整体复习规划;单纯的知识点罗列，缺乏系统性;未能在教学中关注学生核心素养的培养。

　　为了改变复习课的现状，提高单元整体复习课的效果，几年来我校开展了基于文本重构的模块整体复习课教学模式研究，进行了深入的学习和探讨，多次在校、片、区甚至其他范围开展课例研讨。2017年11月，笔者上了一节基于文本重构的模块整体复习课。内容为教科版(2011版)四年级上册Module5 Clothes[1]. 本文将结合该课堂教学案例，探讨运用文本重构提升学生综合运用语言能力的途径。

　　二、案例呈现

　　(一) 教学内容分析

　　本课时是四年级上册 Module 5 Clothes的第六课时：综合拓展课。第一课时学习U9文本，第二课时Fun With Language, 第三课时老师通过前两个课时的学习，进行单元的巩固和拓展学习。第四课时学习U10对话，第五课时为词句训练课。在前几个课时中学生已经学习了服装类词汇，谈论自己喜欢的衣服以及购买衣物的用语。教师在对教材进行深挖以后，采用“以演促学”的课本剧教学模式，把The King’s New Clothes故事改编成剧本，以情境为主线，文本为载体，逐层推进，最后拓展部分为半开放型的练习，学生可表演已有剧本，也可在小组内自主创编。引导学生在学习和演读剧本过程中，关注本模块的重点语言，深入语言的内化，同时对学生进行文化品格的渗透，对学生进行德育教育，内在美比外在美更重要。

　　(二) 课堂教学实施

　　Step1情境创设，故事引入

　　1. 通过图片、文字和音频向同学们故事——皇帝的新装。在引入故事中，引导学生学习相关词汇，并思考：What does the King like? How do you think of the King?

　　【分析与思考】

　　通过故事引入，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的话题已有知识。提问训练了学生的思维能力，也为后续的剧本学习做了铺垫。

　　Step2 剧本学习，视听演练

　　1. 引入剧本part1. 紧密衔接皇帝的新装剧情，国王在出丑后暴怒，并向侍从表达他对漂亮衣服的喜欢。引导学生思考：Why is he so angry? Where will he go next?

　　2. 引入剧本part2. 国王带着侍从在服装店购物片段。观看完视频后，请学生回答：What does the King buy? Why?

　　3. 引入剧本part3. 带领学生继续欣赏购物片段。引导学生思考：What else does the King want to buy? Why?

　　4. 引入剧本Part4. 剧情出现反转，国王突然决定要把整间服装店买下来。侍从和店员不解，国王表示自己要做公益，把衣服送给穷人。

　　5. 播放剧本音频，学生边听音频边演读剧本，引导学生注意重读、升降掉、停顿、断句等朗读技巧。

　　6. 演绎PK。小组内选择一小段进行演绎。

　　【分析与思考】

　　教学中运用语篇推动、语境带动，关注学生的语用体验。将剧情丰富容量颇大的剧本分成4个部分，通过视频让学生了解剧情，通过问题和任务搭建支架，不断对语言知识进行输入和内化，并在思考和讨论中带动学生进一步学习和生成语言，学生不断感知体验，模仿内化，创造输出。

　　Step3 续编演绎，拓展提升

　　1. 小组演绎。选择剧本中自己喜欢的片段分角色演绎。

　　2. 小组续编。What will happen next? 接下来又会发生什么有趣的事呢?

　　3. 小组改编。If you are the King, what will happen? 如果你是故事中的国王，你又会如何购物呢?

　　4. 小组讨论。How do you think of the King? What can we learn from the story?

　　【分析与思考】

　　拓展活动基于剧本，源于剧本，学生从老师重构的剧本中学习，复习本话题相关内容;同时不拘泥于文本，充分发挥自己的想象，合理创造和重构自己的剧本。做到了让学生先大量输入，再到输出。通过前请引入、剧本学习、剧本演读、剧本创演、小组讨论，层层推进，不断激活和拓展学生的思维，加大学生的语言输入和输出，提升了学生的语言综合运用能力。

　　三、关于文本重构在模块整体复习课教学中有效途径的思考

　　核心素养下基于模块整体教学中的“文本重构”，有助于帮助教师对教材进行深入解读和再构，对资源进行整合和利用，对模块内容进行优化和重组，从而促进学生综合语言能力的提升，落实英语学科核心素养。那么在文本重构时，有哪些有效途径呢?

　　(一) 深挖教材，明确目标

　　教学目标是整堂课的出发点和落脚点。合理的目标定位能帮助老师制定合理的教学过程和教学方法，能够引领教师在教学过程中关注学生的主体地位，注重细节，体现学生的学习过程，建立支架，制定合理有效的教学方法，和学生的学习策略。能进一步帮助学生将知识转化成能力。现行广州版教材以板块为单位，更需要老师能深挖教材的内涵和外延，除了语言知识，更要关注情感、文化和思维，并在此基础上对目标进行精准定位。

　　(二)创设情境，补充资源

　　“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”[2](程晓堂，2009)教学情境是课堂教学的基本要素，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，帮助学生不断建构有关联的语言知识，习得语言。创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

　　(三)文本重构，任务驱动

　　教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材[3](教育部，2012)。以本堂课为例，教师为学生构建一个情节丰富的剧本。复习课是巩固和发展学生语言知识和语言技能的重要课型，要求学生能综合运用所学语言进行交际，达到融会贯通，灵活运用的目的[4](徐玲，2012)学生只有通过完成有效的任务才能掌握所学语言。本堂课中，教师以学生为主体，从听、说、读、写四个方面设计活动，提升学生的语言综合运用能力。通过图片、视频、音频等调动每个学生的学习热情，激活学生已有的知识，训练学生的思维能力和用英语提问的能力;通过小组合作，讨论汇报，充分发挥学生的学习主动性;通过剧本学习，不断调动学生的学习热情，渗透听力和阅读技巧，以及提取信息的能力。通过剧本创编，培养提升学生的综合语言运用能力。一系列活动和任务设计遵循学生的语言习得规律，不断提升学生的语言能力，学习能力和思维能力，并进行相应的情感教育和价值观渗透。

　　四、文本重构在模块整体复习课教学中的基本特点

　　核心素养对教师提出了更高的要求。在模块整体教学复习课中，教师基于模块重构的文本要能具备以下特征：

　　(一)激趣

　　能有效激发学生的学习兴趣和学习热情。重构的文本要符合学生的年龄特点和学习规律，富有趣味性，这样学生才学习文本上才能充分参与，认真学习。

　　(二)激思

　　能激发学生思考，激活学生思维。思维品质是核心素养的重要组成部分。英语学科核心素养也要求教师能关注学生的思维发展。因此，教师重构的文本，除了传递语言知识，还要能够充分激发学生思考和思维。

　　(三)激学

　　能发展自主学习能力和合作精神。英语教学中培养学生的学习能力也至关重要。教师重构的文本，能够使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

　　(四)激情

　　能帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观和价值取向，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　此外，文本解读和重构要求教师在通读课标的基础上，结合学情，深挖教材，立足英语学科核心素养，教学中设立多维度目标，并巧妙设计合理、有效的教学活动，确保语言输入的科学性和逻辑性，注重教学评价，并关注学科育人，进行必要的情感教育和价值观渗透。

　　参考文献：

　　[1]义务教育教科书.英语(三年级起点)四年级上册[T].2013.北京：教育科学出版社.

　　[2]英语教师课堂话语分析[M]. 程晓堂.2009.上海：上海外语教育出版社.

　　[3]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011版)[M]. 北京：北京师范大学出版社.

　　[4]《牛津小学英语》综合板块的教学对策[J]. 徐玲.2012.中小学外语教学(小学篇)