梁荣申 广西南宁市第四十一中学 

　　关键词：　物理课堂　 互教互评 教学实践

　　我所任教的班是高中普通班，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，没有信心也没有动力。有的同学课后不复习巩固，有的同学很想学好物理，也很认真、很努力，但是由于基础薄弱、学习方法不当，始终不能真正掌握学好物理的方法。学生总体来讲都存在“懒”的特点，仅凭个人能力难以提高物理成绩。物理成了公认的难学的科目，造就了一批批学困生。针对这种情况，我就组织学生分组学习，发挥小团体的力量，让学生“互教互评”，共同提高。只要教师做好引导工作，就能分发挥学生的能动性，能激发学生学习物理的兴趣，大大提高学生学习物理的积极性，会取得良好的学习效果。“互教互评”学习法发挥“三人同行必有我师”的小团体力量，使学生有途径可学，有平台发挥个人能力，有空间凝聚小团队的智慧，使人人体会到学习的乐趣。笔者在反复的教学实践中有以下几点体会：

　　一、为学生“互教互评”营造良好的坏境

　　学生“互教互评”的主阵地是课堂，为了确保“互教互评”的有效进行，

　　要有明确的要求，首先，严明课堂纪律，有序的课堂才能确保学习的质量，“互教互评”过程中不允许学生随意说话干扰他人，打断他人讲话。第二，要求学生“互教互评”之前先要自主学习，把握“互教互评”活动的方向性和合理性。这样班上的“活跃分子”不能随便说话，浪费时间，这也是学生能“互教互评”的保障。 第三、让学生充分认识到“互教互评”的重要作用。“互教互评”是帮助学生转变学习方式,学会学习。能让学生充当先生--学生之间互教互评，让学生更加深度的融合到课堂互动,加深理解和体验,有所感悟和思考，由此学会解决问题的方法。

　　二、运用物理探究实验让每个学生能“教”能“评”

　　物理学是以观察、实验为基础的学科，要求学生善于观察，乐于动手，在观察和动手过程中认识理解物理规律。物理学科所学习的内容能从生活或自然中找到它的存在，教学过程可以帮助学生设计实验使物理过程再现，学生容易接受，让学生互教互评从而容易参与物理问题的探究。

　　1. 根据物理探究实验的基本要求，学生容易找到“教”与“评”的内容

　　比如在《自由落体运动》教学中，学生能够根据实验的基本要求在(1)设计实验;(2)实验探究问题;(3)实验探究过程;(4)实验分析和论证等环节中互教互评。学生还可以对实验的基本现象进行互教互评，比如(1)重的物体下落得快?还是轻的物体下落得快?(2)亚里士多德是如何的得出他的结论的?是对还是错的?(3)伽利略又是如何的得出他的结论的?是对还是错的?(4)亚里士多德和伽利略的结论为什么截然不同?以学生学习合作小组为单位，对每个环节每个问题学生先教后评。这样学生有了探究的方向就会积极参与课堂教学的探讨，主动分析物理问题并有自己的结论，学生就能在深入思考的基础上好地掌握物体做自由落体运动的规律。

　　2. 对生活中的物理现象探究引导学生“互教互评”

　　从简单的生活现象中学生也容易做到“互教互评”。比如在进行《牛顿第三定律》的新课教学时，先让学生进行自主学习，了解鼓掌、击掌、拔河等活动的相互作用，学生由“互教互评”引入新课，学生容易在“互教互评”中深深体会到力是物体间的相互作用。然后再让学生在实验探究在“互教互评”，使用测力计或者是力的传感器进行实验操作，进行详细探究，最后得出作用力与反作用力的关系，从而掌握牛顿第三定律的内容。这样的课堂丰富了教学形式，学生加深对新知识认识的印象，转化抽象问题为具体、直观问题。同时学生好奇的心理和求知欲望就能充分调动起来，课堂氛围就会非常活跃，从而大大提高课堂教学质量。

　　物理实验可操作性强，是学习物理最佳的途径，学生容易做到“互教互评”，并且每个物理问题都对应着一个清晰的物理图像或是过程，大多数都可以通过实验的方法去探究，通过观察分析可见的物理过程，并得出相应的数据和结果，激发了学生学习的兴趣，从而喜欢学习物理，并能很好的掌握物理知识。

　　三、教师引导学生在分析和总结物理知识中“互教互评”，掌握物理规律

　　物理学科本身有独特的特点，物理规律有明显的特性，物理问题有固定的模型。然而物理思想的建立与物理方法训练的重要途径就是分析物理知识特点和物理习题，从中掌握物理规律。让学生充分的“互教互评”，对物理知识的分析和总结展开讨论，能够更好掌握物理的知识结构和理解物理规律。为了让学生“互教互评”达到预定的效果，教师应该精心设计探究的问题，在以下两方面教师做好必要的引导，能让学生在“互教互评”中掌握物理规律。

　　1.在分析物理知识结构时进行“互教互评”

　　比如在学习《万有引力与航天》这一章书中当进行本章总结时，教师可以引导学生“教”与“评”两个主要问题，(1)、第一类公式和问题是如何运用小天体的物理量(线速度、角速度、周期、运动半径)来表示中心大天体的质量和密度?(2)、第二类公式和问题是如何运用中心大天体的物理量(质量、半径、表面的重力加速度)来表达小天体的物理量(线速度、角速度、周期)?通过学生“互教互评”、充分探讨就会发现本章知识的巧妙关联。即本章知识仅仅是围绕着大小两个天体之间的物理量来展开学习。学生领悟到这一关系就可以轻松地掌握本章书的主要知识，学生能愉快地学习，很好地掌握基本知识，就能积极的去探究相关的物理问题。

　　2.在对物理练习的分析和总结时进行“互教互评”

　　面对物理练习，教师引导学生“互教互评”主要解决好几个问题，即问题的特点是什么?根据问题特点可以构建什么样的物理模型?解决这类问题的解题方法是什么?

　　比如《平抛运动》是高中物理学习中很常见的问题，解决这一类问题最关键的物理思路是要用夹角公式解题还是用位移公式解题。学生通过“互教互评”充分分析与讨论中一定会发现，当题目中提到相关夹角的物理量时，就优先考虑用平抛运动的夹角公式解题。当题目中提供相关位移的物理量时，就优先考虑用平抛运动的位移公式解题。然后再引导学生运用这一结论去求解相关的平抛运动的问题，学生就会发现运用这个物理模型思维能轻松愉快地解决物理问题。实际上这就是物理学科的特点，也是物理问题模型化的特点。学生通过积极的参与讨论问题，能掌握到解决物理问题的能力，就会感觉到学习物理轻松而愉快。学生能探讨有收获，从而进一步提高学习物理的积极性，能更好地掌握物理学科的知识。

　　四、让“互教互评”成为学生学习物理的好习惯

　　实际上，中学的物理知识和物理问题总是有各种各样的信息能让学生“互教互评”，教师应做好几点：

　　1.激发学生发现问题并且敢于“教”与“评”;爱因斯坦说过“发现问题比解决问题更重要。”中学生具有好强心理，凡事不甘落后，希望在同学、老师面前证明自己的能力，“互教互评”可以激发学生发现问题、关注问题，从而想方设法解决问题。

　　2.善于挑选有意义的问题积极展开“教”与“评”;俗话说：“话不说不透，理不辩不明”，“三人同行必有我师焉。”教师要善于挑选有意义的问题指导学生分组讨论问题，挑选的问题主要来源于课本内容，讨论结果有助于解决学习的问题。学生会认识到运用团体的力量的重要性，群策群力、共同进步是良好的学习途径。

　　3.“互教互评”要成为一种常态;学生是全天侯的学习，学习不要受时间、地点、人数的限制，“互教互评”可以随时随地进行。对有些问题还要有充分的准备，安排足够的时间展开讨论。并且要求人人参与，有过程有结论。

　　五、坚持小结和反思，不断提高“互教互评”的效果

　　要让学生知道，课后小结和反思是非常重要的学习方法。把“互教互评”过程中的一些思考或困惑及时记录下来，可以加深对物理知识的理解和记忆。如何做好课后小结和反思也是“互教互评”的重要组成部分。学生会发现“互教互评” 是在民主和谐的气氛中进行，同学之间能保持平等、互相尊重的关系，共同营造了良好的学习氛围。也能确立学生个人的自信心，是促进学生去思考、探究问题的强大动力。

　　都深刻认识到反思与总结在我们的成长过程中的起着重要作用，为我们的知识积累及技能提高做出重要的保障。反思就是在锻炼大脑的消化能力，同时也在实现着吸收营养的功能。

　　总之，一 切教育教学只有通过学生自身的活动才能被接受，在物理课堂中实行“互教互评”的教学模式，加深学生之间的交流，创造和谐的学习环境。同时提高学生理解物理知识的能力和解决物理问题的能力，让学生能在轻松的环境中学习，大大提高了课堂的教学效果。教师对学生“互教互评”的教学模式进行的积极的研究和实践，一定能够帮助每一位学生学习好物理。

　　参考文献：

　　[1]王坦.合作学习的理论基础简析[J]课程教材教法，2005.1

　　[2]刘玉静.高艳.合作为学习教学策略[M]北京师范大学出版社，2011.8

　　[3]邵瑞珍.教育心理学.----学与教的原理[M]上海：上海教育出版社，1983