广西壮族自治区贵港市港南区桥圩高级中学 傅文品

　　【关键词】农村;普通高中;数学教学;困境;对策

　　当前我国农村地区的普通高中数学教学情况不容乐观，困境重重，主要表现如学生普遍基础差，自主学习能力不强，学习效率低，厌学情绪严重等等，这些问题的存在严重阻碍了农村高中生数学学习成绩的提高，教师加强数学教学的管理，提高课堂教学效率的任务刻不容缓。

　　1.农村普通高中数学教学的困境原因

　　1.1学生方面

　　农村普通高中生的生源大多为农村地区或城乡结合部居住生活的学生，在义务教育阶段的学习成绩基础较差，不少都是各学科后进生，长期以来学习上的偏见也使得学生在看待很多学习问题上较为片面，处事冷漠，学习目的不明确，没有主动性与自觉性，对数学知识的求知欲也不强，很多常见的数学问题一错再错，尽管教师常有点拨但收效甚微，事倍功半。学生没能找到符合自身学习节奏与学习基础的高效学习方法，学习过程缺乏逻辑，很多理论性的数学知识依靠死记硬背而不会灵活运用，导致理论与实践的分离，同时对解题的方法也不会归纳和总结，出现知其然而不知其所以然的局面，进而导致自身的数学知识学习架构难以得到不断的补充与完善[1]。

　　1.2教师方面

　　农村普通高中学生的学习环境普遍较差，整体经济状况落后，所以投入到教师培训和学生学习上的资金不足，在新课改颁布实施时对新理念的认识也不够深刻，甚至出现很多领会和应用上的偏差[2]。大部分的教师教学理念与教学方法过于传统，严格遵循教材，循规蹈矩，不会变通，导致课堂气氛沉闷，学生也难以激发兴趣。而一些年纪尚轻的青年教师，敢于尝试和标新立异，但教学意图不明确，随意更换内容，也没能按照新课程倡导的“自主探究、合作交流、师生互动”的模式结合学生的实际情况展开教学，导致整体的教学无目标。另外，很多的教师依旧受到我国长期的应试教育影响，过于关注学生的成绩，忽略学生学习的过程以及过程中方法思维的形成，对于每一次的检测都没有科学的形成性评价，于是严重影响了教学效果。

　　1.3知识方面

　　与初中的数学知识对比，高中数学有着更多的知识量与思考量，在数学知识的广度、深度方面有显著性的提高，且跨知识与跨能力的幅度偏大。在能力方面，高中数学的学习对学生提出更高的要求，比如逻辑推理能力、概括思维能力、分析综合能力、自主自学能力等等，学生在初中阶段原有的形象思维与机械记忆能力已经不适合高中数学的学习，学生逻辑思维能力、抽象思维能力、空间想象力都要不断提高，并在此基础上利用初中积累的数学知识理清数学学科结构的系统性和逻辑性，才能形成自身科学体系。

　　2.农村普通高中数学教学的有效对策

　　2.1让学生在关爱中找到动力

　　农村普通高中的数学教学要确保每一位学生从学习中找到学习的快乐和动力，学生才能由此热爱数学、热爱学习。而给予学生动力和热情的本身就在于教师的教学态度和策略，数学教师应掌握正确的教学管理方法，掌控课堂的教学进程，对于学生数学基础知识薄弱和能力偏低的情况，要从实际出发严肃对待，根据学生不同的基础制定可行的教学计划。笔者认为，农村普通高中数学教学绝不能和重点的高中教学比教学进度，要利用整整三年的高中学习时间来给学生牢牢打好数学基础和突破难关，做好初中与高中数学知识的衔接，从较低的起点出发一步步整理基础性知识，逐渐深化与升华，及时给予学生鼓励和支持，才能让学生在适合的学习节奏以及教师的指点关爱中找到符合自身学习的节奏与学习动力，并在不断的基础打牢过程中形成更完善的数学知识架构[3]。

　　2.2让学生在教学中找到自信

　　农村普通高中的数学教学课堂上，教师积极采用多元化的教学方法是吸引学生注意力，提高学习兴趣和教学效率的有效手段。在多样化的教学模式与方法手段中，学生在兴趣的激发下学习，才能逐渐找回学习的自信。

　　比如针对性教学法，开展过程中教师需要抓住教学活动的重点与学习的难点，设置与学生基础知识能力相贴近的整体性目标要求，教学过程中做到有的放矢，凸显层次，并遵循循序渐进的原则，才能确保教学效率的提高。比如学习《椭圆及其标准方程》的数学内容时，其对应的教学难点与困境在于“椭圆的定义和椭圆标准方程的推导”，那么教师就要结合学生的实际能力明确三大教学目标：(1)理解并掌握椭圆定义;(2)掌握椭圆标准方程的两种形式与推导过程;(3)明确焦点、焦距以及长轴、短轴等。在代入过程与方法时，教师要将椭圆的定义引入其中，通过培养学生观察能力与探索能力的方法来提示，推导出椭圆标准方程，确保学生掌握曲线方程的方法，随后利用数形结合与等价转化的方式进一步巩固，并联系学生的实际生活探讨日常常用的椭圆物体和性质，最终提高学生理解、运用能力。

　　再比如情境教学法，教师创设更多的学习情境，有助于学生积极参与其中，深化探究。如教学《等比数列的前n项和》的相关内容时，教师可以引入游戏，设置“国王向棋盘发明者奖励小麦”的趣味故事情境来推动课堂教学的开展，讲完国王用小麦作为奖励后一共有63名参与者，在推算下学生就能得出S=1+2+22+23+...+263的表达式，为了让学生更好地理解等比数列的性质，教师可以用错位相减的方式引导学生求解，为S=1+2+22+23+...+263，2S=2+22+23+...+264，用后一项减去前一项进行演示，教师可以这样引入情境：对于一般等比数列{an}，和Sn有怎样的求解过程?整个知识的学习过程中，教师先引入故事，再展示表达式，又通过具体的表达项为学生展示求解的过程，学生跟随教师的思路与节奏逐渐探索出有意思的数学知识奥秘，激发学习兴趣，并在不断地求解和验证中找回学习自信。

　　2.3让学生思想在评价中得到升华

　　农村普通高中的数学教学必须转变评价方法，教师要确保每个学生的积极性有所提高，其评价的入手点就要结合学生个体差异性进行。新课标提出[4]，数学评价的主要目的在于全面了解学生的学习里程，激励学生学习与改进教师教学，数学学习评价需要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程，正确把握学生学习数学的情感与态度，才能重新认识自我，进行升华。所以教师对学生进行的评价要结合学生的个体情况，专注于学生对待每次评价产生的情感与态度转变过程，从而实现更好的促进学习效果。

　　3.结束语

　　综上所述，当前我国大多数农村普通高中面临招生困难、培养效率不高等问题，而教师需要明确这种困境并非一朝一夕所能转变，那么身处第一线的广大数学教师应致力于转变自身传统的教学理念和教学方式，形成新的技能与生成性教学模式，才能适应当前新课标提出的要求，体现新课改优越性，并为农村学生提供良好的学习环境。

　　【参考文献】

　　[1]林葵.农村高中实施数学高效课堂调查分析——以黄冈团风中学为例[J].黄冈师范学院学报,2014,34(6):70-71.

　　[2]黄强胜.农村高中数学教学中难关的突破[J].数学教研,2011,5(4):80.

　　[3]彭宗喜.浅谈农村一般高中数学教学的困境和对策[J].教海深航,2014,11(703)：37.

　　[4]吴增生.3B教育理念下的数学高效课堂教学策略初探[J].数学教育学报,2011,20(1):17-21.