(530207)广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 李丽清

　　关键词：兴趣、阅读、家长指导、小组合作

　　义务教育《语文课程标准》明确规定了各学段的课外阅读总量：第一学段不少于5万字;第二学段不少于40万字;第三学段不少于100万字。想要达到甚至超过这个要求，单靠学生在学校的时间进行阅读，显然不够。必须依靠家长的配合，让学生在课余时间进行大量的快乐地阅读。现在农村每个家庭只有一两个孩子，每个家长都“望子成龙”、“望女成凤”，也希望自己的孩子从小不输在起跑线上。所以，家长很少安排孩子干活，希望他们能花更多的时间学习。但是，由于家长自身文化素质问题，很少有家长学会正确指导孩子进行课外阅读。因此，老师怎样让家长学会指导孩子充分利用课余时间，引导孩子进行课外阅读，就非常重要。

　　一、引家长“上钩”

　　在学校，老师可以利用早晨、下午上课前的时间，让学生自由阅读课外书，这样学生每天在校能有30分钟阅读。建议学生每天在家能安排半个钟头的时间阅读课外书。每周老师安排两节课外阅读指导课，内容可以是推介新书、阅读方法的指导、组织学生交流读书心得等。指导课向家长家长开放，上什么内容提前告诉学生，好让家长选择是否来参加。每学期期中、期末可以开展阅读展示会。内容可以是读书笔记、手抄报、作文集展示、故事会等。这样做，能让家长学会怎样指导孩子阅读，还能看到别的孩子怎样阅读。人都有互相攀比的心理，如果家长觉得自己的孩子不如人了，他就会想办法让自己的孩子超越别人。

　　二、不买“有用”的书

　　很多家长都知道，孩子要写好作文，必须多看书。他们就会买一些作文选给孩子。因为他们认为作文选是对孩子有用的书。可是孩子不爱看，随便翻一下，就不再看了。家长念叨了，孩子就说：你买的书不好看!这也怪不得孩子，家长认为有用的书，内容是贴近学生生活实际，但毕竟是学生的习作，语言、思想、可读性都不高，怎么能激发孩子的阅读兴趣呢?还有的家长买经典的中外名著给孩子看，比如：《三国演义》、《战争与和平》，结果孩子看不懂，自然就没兴趣读了。

　　老师要让家长明白：要给孩子买书，就必须买适合孩子阅读的、他觉得有趣的书，不要想当然，更不要把自己认为有用的书强加给孩子。孩子认为有趣的书往往也是对他们有用的书，只有孩子主动去阅读，才获得有用的知识。老师在平时的教学中，应留心观察每个孩子的阅读水平和兴趣爱好。在上阅读推介课时，除了面向全班推介外，还应根据每个孩子的阅读水平和兴趣爱好，单独向他们推介适合他们的读物。这样孩子想买什么书，自己也心中有数。建议家长买书前，先跟孩子商量了再买。在班级Q群上，老师可推荐适合孩子书目，如：杨红樱的《小猫日记》、《淘气包马小跳》;曹文轩的《我的儿子皮卡》、《草房子》;杨鹏的《装在口袋里的爸爸》……家长之间也互相推荐，大家互相学习。

　　三、爱看书≠会阅读

　　很多孩子特别爱看漫画书，家长见孩子在看书，就觉得自己的孩子爱阅读。其实那些漫画书很多字迹模糊，字体很小，内容低俗。老师就得告诉家长：漫画不是真正意义上的书，它只是以书的形式出现的电视，孩子其实一直在“看电视”。孩子们从小都在“读图”：看电视、电脑或看漫画书。而这些都是以图像为主接受信息。现在的孩子绝大多数是“电视迷”。这跟家长的观念息息相关：他们认为电视里也有许多知识，多看电视也能增长知识。现在，孩子对电视入迷，是因为他只需坐在电视前被动接受信息就行，而读书是主动吸收知识，得动脑，所以他们不喜欢。对这样的孩子，老师得建议他们先从读绘本故事书开始，再慢慢过渡到看有少量插图的文字作品，让孩子有一个适应的过程。有条件的家庭，建议家长每天尽量少开电视，规定孩子可以看哪个节目，家长也尽量少看电视，抽时间给孩子读故事，再慢慢放手给孩子自己阅读，自己也进行亲子共读，这对孩子起到以身作则的作用。只要培养了孩子的阅读兴趣，想不让他阅读课外书都难。

　　对那些太溺爱自己的孩子，随便他想怎么做就怎么做的家长老师得跟他们多沟通，再耐心教育学生，让学习小组的成员多诱惑他，使他慢慢爱上阅读。建议家长教会孩子合理利用时间，多“读字”，少“读图”。

　　四、破坏兴趣=扼杀阅读。

　　笔者发现有些家长在孩子阅读时经常“成事不足败事有余”，具体表现在瞎指挥。比如要求孩子一字一句慢慢地读，还要读出声，遇到生字要查字典，优美的词句要摘抄在笔记本上。他们认为这样孩子看过的内容才记得牢。这其实是在破坏孩子的阅读兴趣。笔者就建议家长：只要孩子感兴趣主动看书了，不要提太多的要求。在孩子刚阅读就要求他一字一句慢慢地读，还要读出声，遇到生字要查字典，这会打断他的阅读，会破坏他的兴趣。应该鼓励他：不认识的字不要紧，看得懂就行，要是关键字影响到了理解，可以问父母。如果孩子想查字典，也不用阻拦。不要总考察他记住了多少，也不要孩子刚爱阅读就要求他做读书笔记，这样相当再给孩子制造绊脚石，因为这样要求孩子，他会把注意力专一到识记上，阅读兴趣就降低了，这就打击了他的阅读兴趣。读到一定的数量，孩子想做读书笔记就要鼓励他。

　　其实衡量一个人的阅读能力高低有三个方面：速度、理解、记忆。这三个方面相辅相成，互相促进。速度是阅读能力非常重要的一个方面，所谓“一目十行”就是强调阅读要有速度。有了一定的阅读速度，孩子的阅读量才能增加。而文章的优美词句强迫他摘抄，他只会机械地摘抄，意义不大，作文中他也不会运用。如果孩子看的书多了，他自然会受到熏陶。对此，苏赫姆林斯基说得很透彻：“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识。”

　　五、小组阅读+家长指导。

　　小组合作学习是新课程倡导的一种课堂学习方式，应该把它应用到学生的课外阅读中。农村的孩子，不是所有的家庭都能进行亲子共读。所以小组合作学习显得尤其重要。小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。

　　在分组时，老师可以根据学生住址，在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。让学生自由组合，老师帮他们参谋，把全班分成若干个小组。由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。寒暑假时间很多，小组成员一起读课外书收获会很大。老师可召集小组长指导他们怎样合理安排时间，每天组织本小组的成员一起阅读，一起交流。小组长负责定期交换课外读物。有什么问题，学生、家长都可以打电话或在QQ上问老师。

　　笔者去年调查了学生在假期阅读课外书的情况发现，有家长指导的孩子，看课外书的时间大概有4个钟头左右，没有家长指导的孩子，在小组里一天大概也有2个钟头。在小组交流时，有家长指导的孩子特别有见解，本小组的成员也受益匪浅，本来自己不是很想看的书，经组员一介绍，自己也受到诱惑，也读得津津有味。

　　六、1+1=无数

　　农村的孩子，不是不爱阅读，只是没有人指导，没有合适他们的课外书。老师可以发动学生把自己的课外书放在班级图书角里，自由借阅。笔者的发现去年任教的一个班，学生的书有400多本了，但由于孩子们的阅读能力、阅读兴趣等方面的差异，书还是太少，还得鼓励学生自己买。于是，发放了一份关于是否愿意为孩子购买课外书，每学期能用多少钱购买，会买什么类型的书的调查问卷，发现家长都支持孩子买书，只要孩子爱看，对他有好处，都舍得花钱买。但是因为刘圩离南宁市区较远，加上不知道去哪儿买，选什么书合适孩子，所以很少买。这些家长年龄大多是三、四十岁，家里有电脑能上网的过半。笔者经常帮自己的孩子网购图书，所以，列了推荐书目，建议家长帮孩子网购。家长没条件网购的，可以请别的家长帮忙，最好不买相同的书，这样方便交换图书。现在，很多孩子手中的图书还是很丰富的。古人说得好：书非借不能读也。孩子们借了书，都会抓紧时间阅读。笔者发现刚开始有的孩子看书是囫囵吞枣，但如果书的内容吸引他，他还会再借来看。自己的书他就可以慢慢品读。这样，借书+购书，孩子们的书源就很充足了。

　　作为一名语文教师，笔者认为应该积极拓展多种渠道，为学生的课外阅读保驾护航。使学生乐于在书海中徜徉，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

　　参考文献：

　　(1)苏赫姆林斯基《给教师的建议》。

　　(2)义务教育《语文课程标准》。