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关于小学数学计算教学的有效策略研究

更新时间:2018-01-18浏览:评论: 条

  作者:王桂青

  单位:广西百色市田林县定安镇中心校

  通讯地址:广西百色市田林县定安镇中心校

  关键词:数学;计算教学;对策措施

  计算既是小学数学的基础教学内容,又是提高学生计算能力的主要渠道。在《义务教育数学课程标准》中,尽管对计算能力要求不高,但并不能改变计算教学的重要地位,也不能改变计算能力对学生发展的帮助。

  对此,老师要不断增强小学数学计算教学的效果,积极提高小学生的数学计算能力。基于这个考虑,本文重点研究了小学数学计算教学的相关对策,为相关人士提供参考,真正达到小学数学计算教学的目的效果,更好地帮助学生成长和发展。

  一、学生计算能力的影响因素

  老师要增强小学数学计算教学效果,必须要分析影响学生计算能力的相关因素,基于这些影响因素,制定一批针对性强、可行性好的教学措施,以此提高教学质量和效果。

  (一)定势思维的影响

  通过实验调查发现,学生计算能力上不去的主要原因是学生思维受限。换句话说,有的学生在计算过程中的出现思维局限,没有找到便捷的计算方法,通常选择按部就班计算,不仅计算效率低,而且还经常出现计算出错的情况。此外,有的学生在学习中容易出现思维定势,思维定势也会给学生计算能力带来极大影响。

  总的看,一个学生不能掌握计算技巧和方法,不掌握简单的计算规则,计算准确率和计算速度将上不去。比如说,“3乘以1.99是多少”这个题,由于学生思维受限,未掌握计算的技巧,同时还缺乏发现数字的敏感能力,所以他们只能采取列竖式的方法进行乘法运算。如果学生具备了一定的思维,就可以把1.99变成“2-0.01”,从而降低了乘法计算的难度,从而提高了计算的准确度和计算速度。

  除此之外,在计算中,特别是在四则混合法中,大多数学生经常出现思维定势。比如说,在“12.2+4.2=6”数学题目中,前面所学的加减混合是按照从左至右的顺序计算,导致学生出现了思维定势。受思维定势的影响,他们就忘记了除法优先的法则,或者在算出答案后才回想起来,最终也影响了计算效率。

  (二)基础不牢的影响

  如果一个学生的基础不扎实,也会影响计算能力。换句话说,数学计算是综合能力的体现,学生进行数学计算时要掌握一定的计算方法,同时还有一定的口算能力和心算能力。

  现实中看到,有的学生基础不够扎实,对数学计算法则不熟悉、不了解,不能运用口算、心算来提高计算速度。

  (三)重视不够的影响

  当今社会,计算技术发展比较快速,很多学生通过借助计算机或计算器的方式,提高了精确计算的能力。对此,有的学生忽视了学生计算教学的地位和作用,不愿花更多的时间去提高数学计算能力。

  二、提高小学数学计算教学效果的对策

  (一)帮助学生掌握计算机巧

  增强小学数学计算教学的效果,就是要把提高学生计算能力摆在首位。所以,老师要通过计算教学,帮助学生掌握更多的计算技巧,切实提高他们的计算准确度和计算速度。

  现实中,老师要在计算教学中把管用的计算方法传授给学生,让学生具备一定的计算能力,把复杂的计算变得更加简便,同时还提高计算准确度。一方面,老师要引导学生自觉使用计算技巧进行数学计算。这种情况下,需要学生掌握一定的数学基础,同时还要培养他们的数学思维,能快速把复杂的数学计算进行简单化处理,并利用类似的数学变形降低数学计算的难度。

  另一方面,老师可以把小组交流学习法引入数学计算教学,帮助学生培养计算技巧。首先,老师为学生安排一些数学计算题目,安排的题目具有一定的复杂性,学生要想解决计算题目,必须要进行充分思考,同时依据学习小组的力量完成。这时,老师要根据学生的实际情况进行分组。其次,老师引导学生展开交流和讨论,并在交流中提出计算的方法,通过小组总结,找到最佳的计算方法,并进行数学计算。

  在解决数学计算问题时,老师通过对学生实施编组的方式得到了计算答案,更重要的是,学生在小组交流和讨论中,把自己的看法和观点进行了表述,促进了分析问题、思考问题、解决问题。这种情况下,同一小组的学生吸收了本小组同学的计算方法,参考自己的计算方法,得到了最快最好的计算方法,并把计算方法转为自己的计算能力,达到了培养计算能力的效果。

  (二)加强学生数学基础能力培养

  老师在增强小学数学教学的效果时,不能忽略了学生的数学基础。换句话说,在实施教学时,老师不能把计算作为单独的内容,而是要把计算看成是一种综合能力,学生应掌握或具备一定的数学基础,同时还应具备一些技巧和方法,才能增加计算的准确度和计算速度。

  为此,老师要重视学生的数学基础,通过夯实和巩固学生数学基础,让他们掌握一些基本运算方法的使用规则,能在短时间里完成口算和心算,避免基本概念不清楚、算法规则不熟悉的情况。所以,老师要重视小学数学计算教学的基础内容,定期检验学生的基础知识情况。

  现实中,老师可以采取抽查的方式了解学生对数学基础知识的掌握情况,比如说通过快速计算,检验学生对基础知识的熟练情况,并借助系统练习促进学生快速掌握基础知识。

  (三)把生活中的情境引入课堂教学实例体系

  老师要帮助学生转变对计算的看法,真正让学生懂得计算能力的重要作用和现实意义,增强学生参加计算学习的主动性和自觉性。

  在现实中,老师通过把生活中的情境带入数学计算教学中,就能达到预期效果。首先,老师要把与生活相关的实例放到计算教学中,帮助学生增加对计算的认识。比如说,老师可以设置这样的实例:“一个周末,同学甲和爸爸一起去影院看电影,成人票价30元/张,儿童票价15元/张,期间,同学甲还买了一些零食,花费20元,那么他们一共要支付多少钱?”这个问题是不少同学在现实中经常遇到的类似问题。对此,该问题在一定程度上提现了计算能力的现实意义,可以让学生体验到计算能力的重要作用,引导他们更加重视数学计算。

  结语:

  计算既是小学数学的基础教学内容,又是提高学生计算能力的主要渠道。在数学教学内容中,计算占的比例较大,数学学习阶段的大部分内容都是计算内容。所以,各级老师要重视小学数学计算教学的效果。本文从学生计算能力的影响因素开始分析,研究了定势思维、基础不牢、重视不够对学生计算能力的影响,然后提出提高小学数学计算教学效果的对策,既帮助学生掌握计算机巧、加强学生数学基础能力培养、把生活中的情境引入课堂教学实例体系,以期能为增强小学生数学计算能力提供帮助。

  参考文献:

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  [2]丁玉俊. 新课改下小学数学计算教学的探析[J]. 才智,2016,(30):27.

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