陈淑英(1976-)，女，广东省潮州市人，民族：汉，职称：中小学语文一级教师，学历：在读本科生。研究方向：新课改背景下小学语文教学思考，如何提高学生的语文核心素养。

　　单位： 广东省潮安区金石镇翁厝小学

　　省名： 广东省，市名： 潮州市，邮编：515641

　　广东省潮州市潮安区金石镇翁厝小学 陈淑英

　　关键词：语文 语言 文字表达

　　一. 披文诵读，品味语言精妙

　　崔峦老师曾经说过：“在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感。久而久之，学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯。”可见朗读对理解课文内容、体会思想感情、记忆规范的语言文字、发展语言、陶冶情感都起到了重要的作用。

　　这要求教师语言要规范，要深于传情。在确定文章的感情基调后，选择相一致的情感导入教学，或是以富有情感的生动语言描绘动人的情景，或是字斟句酌地进行范读，以情带声，以声传情，将作者的情转换为教师的情传递给学生，努力实现情感的触发、沟通、共鸣。

　　朗读指导时要依托文本，注重感悟，体现层次，讲究策略，运用各种传情达意的方式或手段去创设情境，让学生读出自己的理解和感受，心领神会地加深对文本丰富的内涵和情感的理解。可采用“四读”课文的方式循序渐进：(一)正确朗读，感知全文;(二)流利朗读，理清条理;(三)自主朗读，品味细节;(四)感情朗读，表情达意。其中第一二环节是对文本的初步理解，目的是扫清阅读障碍，可让学生进行默读或在预习时自主完成;第三四环节是精读部分，课堂阅读的重点，要抓住文章主旨，让学生去感受、品味语言的精妙，去理解、挖掘作者深蕴于文章中的情感，领悟一些表达方法，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。

　　二. 涵泳语言，内化习作素养

　　阅读教学时，要指导学生品读文本，涵泳语言，搭建读写互促的新平台，通过多种方式发掘文本中的语言因素，引导学生“情动而辞发”，在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养。

　　1. 挖掘文本留白处

　　教材中，有些课文刻意将事情写得比较简略，为读者提供想象的空间;有些课文在人物的对话中安排省略，让读者去深思、揣摩。教师应该利用这些“留白”，巧妙地引导学生进行推测、构思、补充，让“留白”成为对学生学习运用语言文字的最好载体!

　　例如《老人与海鸥》一文倒数第二小节是一个省略号，教学时我抓住这个含有无限深意的省略号，引导学生将无法言说的事、无法倾诉的情写出来：“此时，作者把这无法倾诉的人鸥深情都化在了这泪珠般的省略号中，你能把它倾诉出来吗?”学生早已“情动”，此时的“辞发”水到渠成。有的从观众的视角来倾诉，有的继续写鸥群，有的抓住其中的一只海鸥来描述……这个小练笔既让学生已动之情得以倾泻，更使文本从多角度得到延伸。

　　2. 捕捉文本真情意

　　在潮州市实验学校三年级语文《给予树》的观摩课上，林老师把握学生产生情感共鸣的契机，有效地渗透写话训练，取得了非常好的教学效果。如在学习第四自然段时，教师抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这句话，引发同学们联系自己思考、感悟，用“我们有 ，可小女孩没有。”“每当 ，小女孩多想 ” 进行真情表白。在随后的朗读交流中，孩子们很是动情，他们不仅充分感受到金吉娅的善良、仁爱，勾起对小女孩深切的同情，还在对比中感悟到了要珍惜今天的幸福生活，学会要关心他人。

　　3. 探究文本悬念处

　　有些课文故事性强，结尾耐人寻味，引人遐想。对于这样的结尾，可以让学生通过合理的想象，用自己的文字把悬念表达出来。

　　例如《凡卡》一文似喜实悲的结尾是学生理解上的难点。为了引导学生进行思考探讨，我说：“凡卡梦见爷爷收到了他的信，梦醒了，凡卡的命运又将如何呢?”一石激起千层浪，学生议论纷纷：“没有收信人详细地址，爷爷怎么能收到信呢?”“他应该趁老板不在赶快逃跑，不能在这里等死!”“没有人同情他的，你看卖火柴的小女孩最终还不是冻死街头!”……有学生难过地撇着嘴说：“可怜的凡卡，难道真的只有死路一条了吗?”这个深化中心的结尾，使学生准确地把握了文章的中心，激发了学生对旧俄制度的愤恨，对凡卡悲惨命运的同情和痛心的情感。这时，我要求学生根据原文的内容和中心进行合理想象，进行《凡卡寄信以后……》的片断练习。

　　练笔中，学生积蓄在心中的强烈感情迸发出来了：有的写凡卡偷吃狗食惨遭毒打的悲惨景象;有的写凡卡第二天发现信件被遗弃街头，痛哭后昏倒在街头的场景;有的写凡卡忍受不了毒打，逃跑后遇见了好心的牧师……生动形象的语言，震撼人心的话语，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而完满了文本的情感体验。

　　4. 借鉴文本促仿写

　　叶圣陶先生说：“语文教学无非是一个例子，凭借这个例子要使学生举一反三。”教学中，可以从文本的语言表达形式、结构等入手，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生进一步理解作者的谋局布篇、遣词造句、传情达意的方法，学写一段流畅的话、一个精彩的片段、一首有趣的诗歌、一篇生动的文章。

　　如指导学生学习《匆匆》一文开篇的排比句进行仿写，学生写出了“太阳落山了，有再升起的时候;月亮缺了，有再圆的时候;小河结冰了，有再淙淙流淌的时候”这样精彩的语句;又如学习《山中访友》一文运用第二人称的叙述方式，与校园里的五星红旗、小树、小鸟等打招呼，表达回归校园的欣喜之情;再如指导学生学习儿童诗《致老鼠》的写法，细心观察身边的小动物，以《致××》为题进行仿写，感受诗歌创作的快乐;学习《北京的春节》以时间为序介绍家乡春节的习俗，让学生及时把阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中。

　　三. 创意表达，凸显个性语言

　　《语文新课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。为此，教学中要想方设法创设具有情感色彩的生动情境进行语言实践，指导学生运用不同的表现形式来内化文本和感知人物形象，实现个性化的语言表达。

　　1. 复述讲评，锻炼表达能力

　　叙事性课文常常会要求学生“说一说课文写了一件什么事”或是“用自己的话讲一讲这个故事”。 复述是以学生为主体的表达交流，着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成较强的语言习惯和敏锐的语感。

　　阅读教学中，要有计划有步骤地进行复述练习。可以在讲读全文之后进行个别段落的复述，也可以进行全篇的复述。师生可以先共同归纳出文中的主要事件，并以此为线索，让学生选择喜欢的叙述方式来讲述，可以是第一人称，也可以是第三人称。为了满足不同层次学生的表达需求，可以根据提纲和关键词句进行复述，可以按整理出来的标题式提纲复述，也可以去掉关键词句进行填空式复述或是利用小黑板、多媒体课件等手段辅助进行。同时，要发挥小组学习的合作优势，让学生互相评议，取他人之长，补己之短，共同提高复述技能。

　　为了让故事更生动，富有内涵，还可以引导学生在理解、深化课文的基础上，展开合理想象，充实内容，进行语言的拓展和运用。如《金色的脚印》一文中可以让学生补充复述正太郎掉下悬崖后，老狐狸是如何救助正太郎的。这样进行创造性的复述，符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。

　　2. 演绎文本，展现角色风采

　　故事性强的文章可以让学生根据文本进行角色表演，锻炼学生的语言应变能力和再组织能力。同时，鼓励学生根据内容适时配上表情、动作，让文本的演绎更加情趣盎然。这对学生来说有着挑战的意味和较强的吸引力，深受学生喜爱。

　　如教学文言文《两小儿辩日》之后，我鼓励各小组同学在立足文本的基础上，发散创造性思维，自主选择编写现代白话文或文言文剧本，以表演的方式尽量把古人的风采演绎出来，展现鲜明的人物性格。同时，指导学生要恰当运用语速、语调的变化，借助表情、手势等形体语言表情达意，增强表达的生动性。学生进入了角色，进入了语境，通过“编”、“演”，把两小儿的天真活泼和孔子的亲切、谦虚表现得淋漓尽致，使文本语言更加具体化和形象化，点燃学生自主运用语言文字的热情，也培养了学生自主探究与合作学习的意识。

　　总而言之，阅读教学是培养学生语言文字运用能力的一个主阵地，必须深入解读文本，充分发掘文本的语言因素，努力寻求学生语文综合素养发展的生长点，引导学生走进文本，学习、积累、运用祖国的语言文字，切实提高语文教学实效。