梁献堂

　　广西钦州市第三中学 广西钦州 535000

　　关键词：高中语文;情感教学;教育

　　高中学生正处于青春期阶段，学生个性、人格与情感急剧变化的时期，需要科学、妥善的引导，从而使学生形成良好的价值观与情感观。作为人文教育阵地的语文课堂教学中，教师应在语文教学中巧妙渗透情感教学，从而重视学生的情感体验，提升语文教学与情感教学水平。

　　一、情感教育概述

　　当前我国素质教育体系共包含三个部分，分别是认知教育、能力教育和情感教育[1]，其中情感教育最为重要，教师通过与学生的互动与交流，提升学生的情感体验水平，从而使学生的情感对教学产生积极影响。语文作为一门人文性特征较强的科目，是学生情感教育的重要途径，教师将语文教学与情感教学相互有机结合，从而培养学生的情感，促使学生形成健全的个性与人格，对学生未来发展具有重要作用。各个国家对学生情感教育均十分重视，我国目前采用针对不同阶段的学生开展差异化情感教育模式，以学生认知规律与未来发展作为教育基础，形成完善的情感教育体系。

　　二、高中语文教学中渗透情感教学的必要性

　　高中语文新课标中明确提出，语文教学应重视学生人文精神培养，并注重学生情感、态度与价值观的形成过程。因此，高中语文教师应重视在教学中渗透情感教学，并根据学生的实际情况，开展不同的教学手段，提升学生的情感体验水平，促使学生形成正确的情感观与价值观[2]。另外，在情感教学的同时，不仅能达到学生情感教育的目标，同时还促进学生的认知水平提升，进而获得良好的语文课堂教学效果，实现双赢的教学目的。

　　三、高中语文教学中巧妙渗透情感教学的方法

　　(一)通过激发学生兴趣渗透情感教学

　　学生兴趣是一切教学效果得以凸显的首要前提，在实际教学过程中，高中语文教师应通过各种教学形式与模式，激发学生的学习兴趣，并使学生主动参与到语文教学之中，进而提升高中语文教学效果。在具体操作过程之中，高中语文教师应在全面把握语文教材内容的基础之上，将趣味化的教学形式与方法引入到语文教学之中，从而提高学生的积极性，充分调动课堂气氛，为学生营造和谐、民主的教学氛围。另外，高中生的学习压力较大，针对这一问题，语文教师通过提升教学趣味性的方式，有效缓解高中学生学习压力，促使学生在轻松愉悦的氛围中掌握语文知识[3]，获得情感体验，进而强化情感教学效果。例如，在《雷雨》教学中，教师可采用课堂小话剧的形式来进行教学，教师先应将课文片段中的人物形象与背景加以阐述，并要求学生自行选择所扮演的人物，学生在课下针对课堂话剧加以练习，在语文课堂上，为其他学生与教师表演。通过这种充满趣味性的形式，学生不断深入阅读和分析课文内容，对《雷雨》中各个人物的内心世界和性格特征加以分析和揣摩，从而把握文中人物情感，使学生获得相应的情感体验，这种趣味化、多样化的语文情感教学模式，有效提升语文课堂情感教学水平。

　　(二)通过创设教学情境渗透情感教学

　　情感教学主要方式是学生通过自主体验来了解情感，从而提升对情感的感知与把握能力[4]。因此，在高中语文教学中，教师应将情感教学的重点置于情感体验活动之中，促使学生自己来感知和体验情感的实际情况，有利于凸显情感教学的效果。教师通过为学生创建合理的教学情境，学生在情境中不仅能够学习和掌握语文知识，还能获得真实、有效的语文情感体验。教师在创设教学情境过程中，需根据教学内容来进行合理化创设，并结合学生的实际认知能力，进而形成符合语文教学需求和情感教育目标的情境，促使学生在情境中获取语文知识与情感体验。与此同时，高中语文教师还应加强学生与学生、学生与教师之间的沟通与互动，促为学生营造轻松、开放的教学情境。另外，为了提升情境教学法的实际效果和功能，教师在运用语言创设教学情境的同时，还可以借助多媒体信息设备，通过文本、视频、音频等形式对学生进行立体化感官刺激，进一步加强情境对学生的引导。例如，在《蜀道难》教学中，学生往往无法理解古代人员对于自然环境的敬畏，教师此时可以通过多媒体设备来播放有关古代蜀道的图片或视频，使学生直观了解到“蜀道难，难于上青天”的真正含义，从而更好的理解大诗人李白当时的实际感受，并进行有效的情感体验。通过此种创设教学情境以渗透情感教学的方式，学生直观感受课文中的所传达的思想，学生与教师一起感受语文世界中的各项情感，进而提升语文教学与情感教学的水平。

　　(三)通过学生朗读课文渗透情感教学

　　语文作为一门重视实践的教学科目，对学生的听、说、读、写能力的要求较高，朗读课文有效提升学生的听、说能力，并能够促使学生进一步了解课文主旨，从而获得相应的学习体验。在具体教学之中，高中语文教师应加强学生的朗读训练，根据课文类型及内涵情感确定朗读基调与风格，进而引导学生进行有感情的朗读，学生在朗读过程之中，能够更好的了解到课文内涵与作者情感，产生一种“共情”作用。共情是重要的心理学概念之一，由美国知名心理学家罗杰斯所提出，共情作用是指个体受到外在影响，从而体验特定人物或事件的情感与情绪[5]。在教育学中，共情是十分重要的教学理念，学生通过朗读课文，促使学生以作者的立场、角度和眼光审视问题，形成思想上的交流，达成情感体验的目的。例如，在《沁园春·长沙》教学中，教师可引导学生进行有感情朗诵，并为其挑选合适的配乐，凸显诗词中作者毛泽东的凌云壮志，感受作者当时的情绪与情感。通过配乐朗诵的方式，学生充分解读《沁园春·长沙》中的主旨和精神，经由共情作用的影响，学生在朗读时与诗词中青年毛泽东的情感相互作用，从而促使学生感受到革命前辈无私无畏与壮志豪情，这种情感体验有利于学生的未来成长与发展。

　　(四)通过深度挖掘教材渗透情感教学

　　当前高中语文教材中的文本类型较多，教师应深入挖掘教材中的文本内容，认真分析教材课文的内容、题材、主旨、思想等因素[6]，并根据不同类型的课文采用差异化教学方式，从而提升语文教学与情感教学的针对性，引起学生情感共鸣。另外，语文教材中不同类型课文所具备的特点与特征也有所差异，这需要教师具备一定的教学经验与教学能力，进而根据课文文本的不同特征开展相应教学活动，并在教学中渗入情感理念与精神，激发学生的情感。例如，同样作为借景抒情的诗歌，柳永的《望海潮·东南形胜》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》之间存在极大不同。《望海潮·东南形胜》中，词人柳永通过婉转、清丽的文字，凸显出杭州的繁华与壮丽;《念奴娇·赤壁怀古》则是苏轼代表作之一，采用遒劲、恢弘的修辞方式，表达出气象磅礴的诗词境界;《水龙吟·登建康赏心亭》中，辛弃疾通过含蓄的手法，将内心渗出的沉痛与激昂表现得淋漓尽致。同样三首借景抒情的佳作，却呈现出不同的情感体验，教师应不断挖掘教材文本中的内容，根据文本情感选择更加行之有效的教学和引导方式，从而加强学生情感体验的效果，提升高中语文教育情感教学水平。

　　(五)通过有效沟通交流渗透情感教学

　　教师与学生之间的有效沟通能够在极大程度上激发学生情感，因此，教师应重视语言表达能力的训练，并通过行之有效的形式引导学生表达自身情感。高中学生正在青春期这一人生关键时期，性格上较为矛盾，情感丰富，针对这一特征，教师应通过语文教学来引导学生进行正确的情感体验，从而引导学生的共鸣，不仅凸显语文教学人文性的特点，同时促进学生积极主动的参与到教学之中。在具体操作过程之中，教师应重视加强语言功底，结合不同课文的实际需求，选择恰如其分的语言组织形式，通过语调、表情、肢体动作等多方面、多角度来表现课文中的情感[7]，进而提升情感教学水平。例如，在《我与地坛》教学中，课文的后半段呈现出悲伤的特点，教师可根据这一文章情感，采用低沉、缓慢的语调与学生进行沟通，并引导学生回忆自身经历，鼓励学生在课堂教学中介绍自己生活中的相似精力。通过这种有效沟通的形式，将语文课文与学生实际生活经历相联系，从而促使学生体会课文作者的情感，突出语文教育情感教学的特点。

　　结束语：

　　综上所述，情感是人类最为本质的思想活动，针对正处于青春期的高中学生而言，语文课堂教学能够获取各种不同的情感体验，同时宣泄学生的情感，是学生情感教育的重要途径之一。因此，高中语文教师应重视情感教学在课堂中的应用，根据学生的年龄特征与心理特征，采取行之有效的教学方式，从而凸显语文教育情感教学的重要性，促进学生未来发展，实现语文教育目标。

　　参考文献：

　　[1]侯正玉.对于高中语文情感教学的认识[J].课外语文(教研版),2014(7):162-162.

　　[2]常虎应.浅谈新课改背景下的高中语文情感教学[J].新课程研究(下旬),2015(11):27-28.

　　[3]白雪峰."情不知所起,一往情深" ——高中语文情感教学分析[J].文理导航(下旬),2017(2):19.

　　[4]汪蓉.高中语文情感教学现状分析及对策探讨[J].情感读本,2015(20):43.

　　[5]张春.立体感知无痕情感--高中语文情感教学策略探析[J].读与写(教育教学刊),2015(5):107-107.

　　[6]朱正英.浅谈高中语文情感教学[J].读与写(上，下旬),2015(16):95-95.

　　[7]高维.高中语文情感教学策略研究[J].新课程·中旬,2014(12):67-67.