尹志林

　　德宏州民族第一中学 云南德宏 678400

　　关键词：新课程理念;高中信息技术教育;课堂教学管理

　　前言：高中信息技术教育相对传统教育来说仍是一门新兴教育，但他的重要性却一点也不比传统教育差，作为一门面向未来的现代化教育，它为培养师生信息技术素养、计算机运用技术做出了突出贡献，也是未来教育的发展方向之一。但就目前情况来看，高中信息技术教育发展状况形势不容乐观，由于高中信息技术教育作为一门新兴学科还未纳入高考范围科目内，

　　因此在学科地位上远不如在高考范围的科目，因此学校对其关注度也并不是很高，从而在高中信息技术课堂上出现各种各样问题。而随着新课程理念的下达与实施对高中信息技术教育提出了更高的要求，如何强化高中信息技术课堂教学管理提升学生对信息技术教育的热情与关注度是当今高新技术教育教师在课堂教学中亟待解决的问题。

　　一、高中信息教育课堂教学管理存在的问题

　　(一)学生对信息技术教育重视不够

　　由于社会大环境下与其他因素共同影响，学生在学习方面普遍具有急功近利的一面，只关心高考能够考到的科目，对于不再高考范围之内的信息技术学科学生并不感兴趣，主要以应付为主，再加上广大家长在旁进行“推波助澜”，一味强调高考科目的重要性而忽视学生综合素质发展，从而使得学生与家长都对该学科持有偏见态度，认为反正高考又不考，学好学坏没关系，这样的态度对信息技术课程顺利开展非常不利，这也直接导致了在差生把这门课程当成了“娱乐项目”，而学习好的学生认为学习信息技术教育就是在浪费自己的宝贵时间，从而严重干扰了信息技术教育课程顺利开展。

　　(二)学生具备的信息技术基础不足以达到新课程理念下的高中信息教育所需。

　　高中学生的信息技术素养的提升离不开初中义务信息教育的基础，但纵观当今的初中义务信息技术教育现状，由于相关教育部门并没有对处在义务教育阶段的信息技术教育提出明确的课程规定，导致其信息技术教育课程安排的过于随意，学习内容也并不规范，有的学校甚至没有安排初中信息技术教育课程，再加上每个学生的经济状况并不一样，从而对接触信息技术的时间也有很大差别，从而使得学生基础的信息技术教育水平参差不齐，对新课程理念下的高中信息教育课程顺利开展产生一定的影响。

　　(三)新课程理念下的高中信息教育资源匮乏

　　新课程理念下对相关的技术课程价值做出了进一步的阐述，要求其相关的课堂教学能够帮助学生快速理解并融入技术世界，了解技术的重要性，从而增强学生的社会实践能力，培养学生的创造能力，激发学生的创新欲望，提升学生的综合素质。另一方面新课程教育理念着重强调了学生在教学过程中的主体地位，教师应充分激发学生的求知欲望与探究能力，需要教师在课堂管理中采用有效的教学情境来引导、激发，但由于缺乏相应的教学资源，从而使得高中信息技术教育在课堂上难以顺利实施。

　　(四)学校硬件设施配置落后

　　信息技术教育作为新兴的教育学科，对其硬件设施的配置具有很高的要求，信息技术教师需要硬件设施的支持才能更好的开展信息技术课堂教学工作，相应的配套硬件设施能否满足教师日常教学需要也是教师的教学质量好坏的关键所在。信息技术教育作为一门技术课程，需要学生更好的将实践与理论结合起来，学生只有利用相关硬件设施个好的“实践”，才能够在“实践”过程中融会贯通理论知识，从而提升自己的信息技术水平。但由于信息技术水平的考核并没有纳入到高考范围中来，导致学校在这方面投入并不积极，使得学校的硬件设施满足不了学生的信息教育需求，由于缺乏财力支撑，硬件设施普遍老旧，损坏后也没办法得到及时的修理与维护，从而使得信息技术教师的日常工作很难开展下去，长此以往，信息技术教师的教学积极性难免会受到打击，使得教师身心疲惫，感觉自己的教学活动既没有得到学校的支持而学生方面也存有偏见，从而倦于教学，也就谈不上对教学模式进行进一步的创新与理解了。

　　由于上述种种原因，使得教师在面对新兴信息技术教育学科在教学过程中仍保留着传统老旧的教育方式，教师在上面讲，学生在下面听。学生被动学习的方式使得其主体地位得不到有效体现，从而也激发不了学生的学习兴趣与创新能力，因此教师要遵循新课程下的教学理念改变自己的教学方式，为我国培养新时期的高素质人才。

　　二、新时期高中信息教育课堂教学管理应对措施

　　(一)有效将理论与实践相结合

　　教师在日常教学过程中要注重理论与实践相结合，要从根本上扭转学生的对信息技术的刻板印象，就要利用实践带来的乐趣进一步使得学生改变对高中信息技术教育的看法，在信息技术教育过程中鼓励学生自己亲自动手操作，培养学生的发现与探究能力，学生在操作过程中亲自体验了实践带来的乐趣与成就感，自然会对其理论有了一个全新的认识，从而进一步了解到信息技术的强大能力与作用，通过实践为主理论为辅的教学模式，扭转学生被动学习的习惯，信息技术具有的高实践性是其他传统科目所不具备的，教师应抓住这一点，培养学生的实践能力与创新能力，使得学生改变对信息技术的偏见，认识到信息技术的重要性。

　　(二)针对不同信息基础学生因材施教

　　由于学生的信息技术基础并不相同，因此教师首先要对学生整体的信息技术水平做一个大致的了解，然后可根据不同基础水平的同学进行不一样的辅导与帮助，要让每个学生都能感觉到自己被教师重视，从而提升学生的学习积极性，教师可以通过分组方法将不同学习能力不同信息技术基础的的学生进行科学合理的分配，从而实现学习好的学生帮扶学习差的学生共同进步，在教师的辅导与学生之间互相帮助的双重方式之下使得信息技术基础差的学生能够很好的跟上教学脚步，使得学生都能够顺利学习并掌握高中信息技术基础知识，在此前提之下教师应根据学生对信息技术不同领域爱好不同再进行归类分组，例如有一部分学生喜欢动画制作，则把他们分为一组;有的喜欢网页制作，则把他们分为另一组;以此类推，这样学生们有了共同的兴趣爱好基础之下就能够更好的互相讨论互相学习互相进步，同时也让学生们感受到信息技术的魅力与广阔的发展前景，使得信息技术教师在以后教学开展中变得更加顺利，无形之中也提升了教师的教学质量。当然这种分组教学方法需要教师放给学生更多的时间去独立钻研理解，教师需要在教学过程中对教学理论进行精炼的总结与分析，留给各小组学生更多的时间去讨论交流，教师在旁也需要提供必要的讲解与引导，使得分组教学效果达到最大化。

　　(三)开发利用多种资源促进课堂教学

　　1. 开发软件资源

　　面对有限资源的约束，教师应运用自己的专业能力，合理开发出新的资源促进课堂教学效果。比如情景资源，教师教导学生知识的目的就是利用其知识解决现实中的问题，教师再具体教学过程中注重情景资源创设，使学生在学习过程中带着现实问题去思考去理解，比如教师在利用“绘声绘影”时进行讲解如何给音频文件添加字幕时，可以播放周杰伦的《青花瓷》但不带字幕，然后引导学生去唱去猜，发现课堂上大部分学生只会或哼歌不会唱时进一步抛出问题：为什么不会唱呀?学生自然回答因为没有字幕歌词，然后教师可以重新播放一首带歌词的《青花瓷》，从而使课堂气氛活跃起来了，然后让学生分析为什么同样一首歌有字幕与没字幕对于观看者来说还是有很大差别的，然后进一步提出与字幕相关的问题，比如字幕都有哪些格式，如何添加并创建字幕，从而使学生们带着现实问题在情景教学中快速融入到教师的教学活动中来，使得学生对课上讲解的理论知识不再感到枯燥无聊，因为这些都是解决现实问题的关键所在，就这样在教师一步步引导之下学生在轻松地课堂氛围中完成了对理论知识的理解与掌握，为下一步实践操作打下了坚实的基础。

　　2. 开发硬件资源

　　在新课程理念要求下，学生在信息技术的学习中不仅要熟练掌握相关应用技术还要对信息技术基本工作原理进行一定的了解，因此教师在实际教学过程中除了培养学生知识的理论功底与操作技能之外，还要进一步扩展学生对信息技术基本工作原理的认知能力，因此信息技术教师可以建议学校组建一个计算机原理实践室，对已经淘汰的硬件设备进行“回收再利用”，将更换的老旧设备进行分类收集，利用课余时间积极鼓励学生把这些硬件设备“解剖”、“重装”，从而学生在拆解的过程对这些电子设备结构、运行原理有了一个大致清晰地了解，还可以结合学过的数学、物理知识对电子电路设计进行分析理解，从而既培养的学生的动手实践能力又满足了学生的求知欲与好奇心，使得学生对信息技术这一门学科不再感到陌生新奇，在有限的资源条件下更大可能的满足教师与学生的教学与学习需求。

　　总结：综上所述，在新理念下信息技术教师要及时转变高中信息教育课堂教学管理 方法，调整自己的心态，提升责任感与使命感，以学生为本，在有限的教育资源下 尽力提升自己的教学方法效果，为国家培养高素质的信息技术人才。

　　参考文献

　　[1]陈伟.当前新课程背景下高中信息技术教学现状及对策分析[J].读写算:教育教学研究, 2015(40).

　　[2]吴正勇.新课程背景下高中信息技术课教学现状及对策研究[J].东方教育,2013(5).

　　[3]包小科.关于新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J].课程教育研究:新教 师教学,2015(26).