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更新时间:2017-10-23浏览:次评论: 条
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【摘要】本文结合知识的双向建构理论,对苏科版初中物理教材中的概念图进行了统计和分析,对概念图在解题方面的应用进行了探索和尝试,同时提出了自己的建议。
【关键词】概念图;知识网络;概念图制作;概念图解题
目前,在各版本的义务教育物理教科书中,苏科版物理教材以探究性强而著称,该套教材充分考虑了学生的认知特点和学习兴趣,强调“科学·技术·社会”观念的渗透,力求担负起在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能和任务,全面体现了《义务教育物理课程标准》所倡导的理念,得到了一线教师的广泛好评。
由于每学习完一章就要进行单元复习,面对零散琐碎的知识和水平参差不齐的学生,老师应对处理起来颇感棘手,此时概念图却能大显身手——把知识碎片结构化,为知识能够灵活迁移做准备。因此,在使用苏科版物理教材的过程中,笔者特别注意章后概念图的使用。
概念图就是用来组织与表征知识的工具。苏科版物理教材总共18章内容,概念图只有8张,主要集中在8年级下册和9年级上册,重视程度不够。就每一张概念图而言,笔者认为最大的缺点是偏重概念与概念之间的逻辑关联,没能和具体的情境实例相联系,简约但不精致。鉴于初中学生以形象思维为主,抽象思维尚未成熟,去情境化,知识就不容易被建构起来。
图1是笔者设计的《物态变化》一章的概念图,特别强调尽可能举出典型的情境实例。如对于液化,学生若能举出“夏天清晨花朵上晶莹的露珠”,对于熔化,学生若能举出“春天冰雪消融”,对于凝华,学生若能举出“冬天窗户玻璃上的冰花” ……可以推测这些物理概念已经与学生的生活经验对接上了,此时对概念定义本身的记忆倒在其次了。
建构主义学习观认为,知识的建构是内外化双向的建构。内化是接受知识,并把知识转化为能力的过程;外化是内部主体的东西转化为外部客体的东西。内化的过程离不开原有知识、能力的外化;同样,知识、能力的外化过程,即知识的运用,是学习主体实践的内化过程。对于具体认识活动而言,内化为外化提供认知结构,因而制约外化的发展;外化建构丰富并改变实际活动本身,反过来又促进认知结构的更新,因而影响内化的发展。内化与外化互为条件,相辅相成,平行发展,螺旋上升。外化不是对知识的简单回忆,而是对它的运用,是我们所从事的实践与创新。因此,外化比内化更有意义。利用概念图梳理知识结构重在知识的内化建构,那么能否利用概念图促进知识的外化建构呢?近年来我校物理组在利用概念图解答物理题方面进行了摸索和尝试,取得了一定的成效。下面是我们利用概念图训练学生解答物理题的一个实例。
【例题】测定铸铁里的声速可用下述方法,在一段空铸铁管的一端敲一下,在管的另一端可听到两次响声,第一次是由铸铁传来的,第二次是由空气传来的。已知管长1020m,两次响声间隔2.8s,当时空气中的声速是340m/s,求铸铁中的声速。
解答:令s为铸铁管长,t1为声音在空气中传播所用时间,t2为声音在铸铁管中传播所用时间,v1为空气中的声速,v2为铸铁中的声速,则声音在空气中传播所用时间为:
在利用概念圖解题研究的过程中,“新手—专家研究”给了我们很大的启发,图2就渗透了这种思想。笔者认为,如果对物理教材中的每一道例题都搭配上类似上述的图析,使思维过程和路径可视化,能够引导学生快速找到解题思路和方法,对学生知识应用能力的提高将会大有裨益。
【参考文献】
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