顾立军

　　【关键词】乡村学校;骨干教师;专业发展;组合拳

　　乡村骨干教师的发展离不开其自身的努力与进取，更离不开学校对他们的指导和引领，乡村学校应该本着以人为本、教师发展即学校发展的理念，从激发内因和优化外因两个方面入手，多管齐下，多招并举，打好乡村骨干教师发展的组合拳，让乡村骨干教师在专业成长的道路上收获幸福，越走越远。

　　一、打好“自促拳”，推促骨干教师专业素养再充实

　　1.阅读充实内涵

　　乡村骨干教师因其所处环境限制，必然决定其视野的局限性，学校要清醒地意识到乡村骨干教师要想突破其专业发展的瓶颈，必然要进一步丰富和充实自己的专业素养。因所处环境的因素，决定着乡村骨干教师只有更多地通过阅读来丰富自己的视野，充实自己的内涵，让自己的专业知识储备更加敦实，让自己专业发展的目标和途径更加明朗。学校要引导他们针对自己专业化发展的目标和方向进行深入和有选择性的阅读，还要积极为他们创造条件，编排书目，营造阅读氛围，组建读书沙龙团体，让他们乐于阅读，勤于阅读。只有引导他们通过深入和广泛的阅读使自己“腹有诗书气自华”，才能使校内各类骨干教师成为各自教学领域内有所研究和建树的研究者。

　　2.课堂注入活力

　　学校要引导乡村骨干教师清楚地认识到取得专业发展上的进步，其创新能力的形成和成果得出的资源主要还是来自课堂，只有引导骨干教师潜心投入课堂，真正融入课堂教学，才能发现自己驾驭课堂教学的长处与短板，才能真正做到不断反思与进取。同时，学校还要进一步引导对比，让骨干教师们认识到学生在教师的引导下表现出活力四射、乐学善思，才说明我们教师引导得法。长此以往，骨干教师的专业化成长才能与学校的课堂教学要求形成和谐互动、互补互促的良性发展局面。

　　3.写作扩大影响

　　作为一名乡村骨干教师，要想取得专业化提升，实现专业化成长的目标，必然要扩大自己在专业领域内的影响力。学校可以通过介绍一些优秀者的成长经历，让骨干教师们认识到将自己在课堂教学中的优秀点滴做法和自己对于教育教学的思考与感受整理并撰写成文章无疑是最好的做法。并且，还应主动教给他们一些创作与投稿的方法，使他们能够静下心来，善于反思自己在教育教学中的得失成败，积极撰写成相关文章，或推广优秀做法，或反思失败原因，并勇于向相关刊物投稿，以进一步扩大自己的影响力。著名教育家叶澜教授说过，一位教师写三年教案不一定能成为教育行家，但坚持写三年教学反思一定会成为教育行家，说明写作可以提升自己的教育教学水平和驾驭课堂教学的能力，可以让骨干教师在最大范围内扩大自己的影响力。

　　4.发展演绎幸福

　　学校作为乡村骨干教师的管理者与引导者，要积极观察与引导骨干教师的进取心态，要引导他们不能因所处环境的偏远、条件的简陋而自暴自弃，一定要关注自己的事业与发展，从一点一滴微小的进步开始，积极向更高、更广的平台迈进，以一点点微小的发展成就来鼓励自己向专业化成长的道路执着地走下去。一个阶段结束，学校可以组织骨干教师梳理取得的成绩与进步，哪怕是一节校内公开课上得比较出色，哪怕是一次镇级赛课的获奖，哪怕是一项微不足道的县区级荣誉，都要让骨干教师把它看作专业化成长之路上的幸福与成果，并以此为契机，继续向着更高、更远的专业化目标迈进。

　　二、打好“互助拳”，引导骨干教师专业发展再起步

　　1.组建校内学习共进体

　　乡村骨干教师的成长与发展，不能光靠个人奋斗，这样势必因个人见识有限而发展乏力，应该努力发挥群体的优势，聚集群体的力量共同发力。乡村学校克服困难组建校内学习共进体无疑是一个很好的选择，它可以针对乡村學校的实际将一些有助于专业发展的骨干教师聚集在一起，相互研讨，共同促进，能够搞活校内骨干教师发展的一盘棋。学校还可以及早为他们制定规划，指明方向，解答困惑，让他们发展更具活力，起到树立一个、带动一片的效果。学校组建校内学习共进体，也可以为乡村骨干教师的发展树立参看对象和比较目标，让他们及时参照对比并发现自己的问题，向着自己的目标更加努力迈进。

　　2.搭建校际间的交流平台

　　很多乡村骨干教师之所以缺乏进取动力和干劲，原因在于缺乏展示教育教学水平和理念、优秀做法的平台，自己的教学尝试与突破也不能及时得到点拨与指导。如果学校能够努力为他们搭建校际交流平台，就可以进一步扩大他们的发展与交流空间，为他们积极尝试教育教学改革提供展示的平台，有利于他们及时对比，及时反思，及时交流，及时改进。学校为骨干教师搭建的校际交流平台，还可以进一步促进不同学校间骨干教师的互动互助与交流，让他们看到彼此之间的长处与差距，实现优势互补、资源共享，还可以让一些有相同研究兴趣的骨干教师进行更加深入研究。

　　3.组织参加乡村骨干教师发展互助团体

　　乡村骨干教师要想实现更具层次的成长，必然要努力向更具权威和科学性的学术团体迈进，实现自己在科学指导下的专业学术化成长。这一点，学校要引导或帮助他们加入高一级的乡村骨干教师发展联盟、乡村骨干教师培育站、相关学科名师工作室等一些骨干教师发展互助团体。因为有更多骨干教师的加入，可以使原来小范围小领域的专业研究团体形成更大的品牌效应。在这些互助性发展团体中，可聚集一些对于相关问题有共同研究兴趣的骨干教师实现组团研究、集团化成长，可以很好地解决乡村骨干教师个人独立发展而出现的资源、能力、平台、指导、交流、展示、促进等一系列问题。

　　4.指导融入学术研究共进群体endprint

　　乡村骨干教师的发展光靠个人努力，必然受到资源、能力、平台、影响力等众多客观条件的限制，很难实现高层次专业化发展，而加入高一级的乡村骨干教师发展联盟、乡村骨干教师培育站、名师工作室等有时又受到名额或年龄、影响力的一些限制。学校应指导乡村骨干教师积极寻求加入一些官方组织或民间自发形成的相关学术研究共进群体，比如网络学习联盟、专业板块论坛、相关学科微信群等，在这里也可以实现与志同道合的教师互动交流、互补促进，发现自己专业发展的短板，努力改进，互通有无，实现个人的专业发展。在这里，话题交流还可以更为直接，挖掘问题可以更加深入，指正做法可以更为明确，可以有效地解决乡村骨干教师个人发展的困惑和迷惘。

　　三、打好“提升拳”，助力骨干教师专业成长再收获

　　1.咬定目标不放松

　　许多乡村骨干教师缺乏前进的动力或对专业发展感到迷惘，很大一部分原因在于没有明确的专业化发展目标。学校应该及时关注这一类骨干教师的心理变化，及时引导他们梳理自己成长的过程，总结成功的做法，反思得失，再明确定位自己下一阶段的进取目标。只有明确与树立了进取目标，骨干教师们才能根据目标查漏补缺，发现不足，才能向着目标不断迈进。学校也可以组织和引导乡村骨干教师把提升目标细化为几年成长的规划，分解为几个年度目标，这样有条不紊地努力提升，对日常教学工作也是一种有益的补充与促进。

　　2.勇于革新求突破

　　在日常教学中我们可以看到，许多乡村骨干教师在取得一些“骨干教师”荣誉称号之后，不知道如何去进一步反思和改进自己的课堂教学，陷入专业化成长的瓶颈期。学校对乡村骨干教师的成长要起到再引领、再点拨的重要作用，促使他们在取得一些进步之后，要不断反思自己的教学工作，勇于发现自己在教育教学中还存在的问题，积极革新，努力突破自己习以为常实则存在问题的做法，不断革新和尝试新做法和新教法，以挖掘自己的最大潜力与创造力来进一步促进和优化学生的学习行为和学习效果，取得专业成长的新突破。学校还可以引导他们向互联网寻求帮助，了解当下最为先进的课堂教学模式，了解现阶段关于课堂教学的一些新尝试，在备课、上课、课后反馈等诸多环节寻找革新的突破口，不断优化教学工作的各个环节。只有坚持不断地革新并寻求突破，骨干教师才能灵活自如地把握课堂，才能实现尝试与反思的良性发展，才能在专业化成长的道路上走得更远。

　　3.塑造品牌增名氣

　　我们教师的专业成长与许多名师一样，要有自己独树一帜的教学风格和教学方法并努力形成品牌效应。就像我们记住李吉林老师，是因为“情境教学”;记住邱学华老师，是因为“尝试教学法”。如果我们乡村骨干教师今天学某某教法，明天学某某特色，到头来自己却弄不清该如何真实有效地把握课堂。学校应该要求乡村骨干教师在了解相关学情和自己教学特色的基础上，努力磨炼并形成自己的教学风格，并借助于互联网寻求理论支持和借鉴名师的成功经验和做法，以一堂课、一项课题、一次展示为平台，积极尝试并致力于形成自己特色的教学风格，并树立自己的品牌和名气。学校也要通过教学特色展示、组织参加课题研究等多种形式，进一步为课堂教学特色提供展示的舞台，尽可能在更大范围内扩大品牌影响力。这样，我们乡村骨干教师的专业成长才能由获得一纸证书的粗浅成功向名师、有广泛影响的高品质成长转变。

　　4.积极进取再超越

　　我们经常可以看到，乡村骨干教师在取得某一级“骨干教师”称号或获得某项品牌赛课、某项论文大奖后，不知道如何继续保持进取的状态。面对这一现状，学校要打好骨干教师发展的“提升拳”，要积极针对乡村骨干教师专业成长的现状，引导他们不断总结得失，努力启动再前进的脚步，学无止境，学海无涯，在赛课方面如果难再提升，可以在论文创作、学业质量、课题研究等方面寻找自己进取的空间，实现对自己专业领域研究的再超越。学校还可以帮助他们建立网上交流平台，以微课、微信、留言、评论、反馈等形式，积极阐述发表自己的教育观念和教学主张，通过网络和别人互通有无，不断提升自己的专业成长。

　　总而言之，只要乡村学校能够从自身实际出发，多方面关注校内骨干教师的成长与变化，多为他们的进取提供帮助，指明方向，树立积极进取的态度，我们的乡村骨干教师一定会不断优化基于互联网和个人具体环境下的种种不利因素，持之以恒地保持高昂的教科研热情，在专业化发展道路上不断进步。

　　【参考文献】

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　　[3]汤吟莹.从赛课看教师的专业持续发展[J].福建教育，2016(1-2).

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