牛莎莎

　　广东省珠海市紫荆中学 广东 珠海 519000

　　关键词：概念图;初三物理复习教学;应用

　　初三物理复习作为总结全部初中阶段物理书本知识、试验方法的知识整合，是初中生对物理学科查缺补漏、梳理知识脉络以及探究解题思路的重要阶段。基于此，为了使初三物理复习质量可以得到有效提高，加之培养学生的综合素质，分析概念图在初三物理复习教学中的应用方法显得尤为重要。

　　1.初三物理复习教学现况

　　首先，初三物理复习教学存在主体混乱的情况。受传统教学理念影响较为深远，辅导学生进行初三物理复习的教师仍然存在以教师为课堂主体，向学生机械灌输复习内容的现象，使得出中生在复习课过程中无法明确重点。此外，初三物理作为初中生升学考试中的必考科目，为了提高学生考试分数与学校升学率，教师通常情况下会产生过于依赖复习大纲的现象，使得复习课堂呆板毫无乐趣，从而无法提高复习质量[1]。

　　其次，初三物理复习存在教学方法单一的情况。在复习大纲引领下，物理教师通常在总结知识点后采用“题海战术”形式，让学生在能通过不断练习熟能生巧，从而提高解题效率，然而初三本就学习紧张、业课负担大，学生面对永远解不完的物理习题并法全身投入，致使“题海战术”转为“疲劳战术”，使得学生复习质量无法提高[2]。

　　最后，初三物理复习教学存在弱化概念与理解的现象。由于初三物理时间紧、任务重，教师在复习过程中重视学生解题方法的掌握程度，甚至让学生死记硬背定理、公式等理论知识，而解题过程也要将惯常步骤烂熟于心，这使得有些学生并无法充分掌握复习重点，出现“过目就忘”的消极现象，并无法提高复习效率[3]。

　　2.概述概念图的内涵与应用价值

　　2.1浅析概念图的内涵

　　所谓概念图(见图一)是指将“概念”用“节点”表示，并用连线表示各个节点之间的关系，使得抽象概念或概念化对象可以通过人脑认知建立关联，而随着认知能力与了解内容逐渐增多，还可以通过分析将新内容关联到系统性知识体系中，使得想要表达的主体更为清晰。针对初三物理复习来讲，概念图就是以初中物理知识为概念构建对象，通过学生自身认知与教师引导，将初中物理知识采用节点表现出来并建立关联，使得学生可以通过概念图明确学习重点与复习要点，从而提高复习质量[4]。

　　图1 概念图构成图解

　　2.2分析概念图在初三物理复习中的应用价值

　　首先，有利于提高学生的学习效率。由于概念图创设的宗旨与“建构主义教学理论”不谋而合，均以服务学生为目的，使得教师在进行初三物理复习时，会充分考虑学生学习现况、学习需求以及学突破点等综合因素，从而使概念图可以系统反应学生个性化复习需求，使得学生可以按照自己物理学习程度来合理利用概念图，达到提高学生学习效率的目的[5]。

　　其次，有利于提高知识系统复习质量。由于概念图是基于复习任务而展开具有针对性复习的教学模式，在复习过程中教师会通过创设问题或情境等方法，引导学生对概念图内复习内容进行分析与总结，其中学生分析问题与解决问题的过程，就是学生掌握物理知识的过程，而在主干问题引导下，会有许多相关联的概念在学生解决问题过程中得以显现，使得学生可以将零散的知识得以系统整合，并深入发掘“隐性知识”，而“隐性知识”既包括学生在以往学习过程中遗漏的知识，又有学生的易错点，因此可有效提高学生的物理复习质量。

　　最后，有利于提高学生理分析、理解、探究、整合等综合素质。由于概念图教学模式的主体为学生，是学生依照教师引导探索符合自己需求的初三物理复习过程，这就需要学生针对概念图复习线索进行分析整理，并在脑中建立整合知识的体系与关联性，从而有利于提高学生独立解决问题的能力，符合新课改对提高学生综合素质的教育目的[6]。

　　3.在初三物理复习教学中概念图的应用原则

　　首先，在初三物理复习教学中概念图应用要遵循必要性原则。由于概念图是表现概念化对象的过程，因此要在进行物理复习之前就选择特定的知识领域，避免在概念图落实过程中缺乏方向，而遗漏知识点并出现空谈现象。例如，在针整个初中阶段物理基础知识进行复习时，应先明确明确具有概念集中性的复习要点如“力”(见图二)，并从该复习要点出发找出引申内容设定关联，通过标注关键词的形式将内容简介明了，从而使复杂内容简单化，针对有些较为复杂的节点，通过关键词也无法总结出具体内容，则可采用知识框架、表格等形式设置概念图从属内容，从而使概念图更加具体、清晰[7]。

　　其次，图2力的复习概念图

　　在初三物理复习教学中应用概念图要遵循多样性原则。由于概念图服务对象是学生，而教师作为引导者可以为学生指明概念图应用方向与设计规划，并将主动权交给学生，使得学生可以通过自己物理知识储备分析并建设符合自身物理复习需求的概念图。其中，学生运用自己的理解充实概念图的过程，就是将物理知识消化吸收的过程，并可使原有的复习知识更为丰富，由于每个学生的个性化复习需求是不同的，因此显现出概念图的多样性，使得概念图复习更加高效。例如，教师在复习“作用力、反作用力与平衡力”的系统复习时，有些学生可能对这些力学概念不明确，有些学生可能对力产生的现象无法理解，而有些学生可能对题目具体分析较为困难，基于此学生则可依照自己的需求，在教师引导下将需要充实的复习“节点”进行完善，从而提高自己的分析效率。

　　最后，在初三物理复习教学中应用概念图要遵循简单明了的原则。构建概念图的目的主要是梳理初中物理复习知识脉络，让学生可以更为系统、全面且高效的掌握复习知识，使得复习更为高效，因此概念图内的物理知识应尽量简单明了，使得学生可以迅速反应复习要点，从而提高概念图应用效率。例如，在构建“实验类”初三物理复习概念图时，则应先理清实验类型，主要有操作型实验、设计型实验、探究型实验与测量型实验，其中操作型与探究型实验为复习重点。当明确复习节点后，依照每类实验与学生对知识点掌握客观情况归纳有效的关键词，关键词要言简意赅具有总结性，从而使概念图简洁明了提高复习效率。

　　4.在初三物理复习教学中应用概念图的具体方法

　　首先，向学生明确概念图的基本定义与应用方法。由于学生对概念图知之甚少，为了使概念图应用更加高效，教师则应先教导学生掌握概念图的含义与应用方法。教师可利用互联网向学生展示一些概念图范例，使得学生明确概念图的应用方法。

　　其次，设立概念图构建任务。当教师确定学生均以明白概念图的应用方略后，教师则应在课前向学生布置概念图构建任务，在布置任务时为了使学生可以有的放矢，不会出现迷茫不知所措等消极情绪，教师可利用“微课”引导学生构建概念图。例如，教师在利用“微课”引导学生构建“内能与热量”的概念图时，可提出问题“什么是内能与热量，二者引申概念有哪些，经由二者可联想到的公式，学生在哪方面存在易错点，出错原因是什么?”，使得学生在微课图文并茂的表现形式下，可以很快理清构建概念图的思路，并展开初三物理复习的分析与整理，从而提高概念图应用效率。

　　再次，采用小组合作学习方法实现概念图教学模式。由于每位学生的物理学习基础不尽相同，教师可利用“组间同质，组内异质”的形式将班级学生分化成若干小组，而组内成员则可互相帮助、取长补短，使得概念图更为全面且符合学生复习需求，而在概念图构建过程中还可以帮助物理学习基础较差的学生梳理知识脉络，对提高学生物理复习综合质量具有积极意义。

　　最后，利用即时评价策略使概念图教学更为高效。例如，合作学习小组针对“运动与静止”落实了概念图的构建任务后，教师可鼓励各个小组对组间学习成果进行互评，而教师则可结合学生概念图应用情况进行总结，以鼓励为主品评概念图应用需要完善的地方，使得学生对复习要点更为明确，还可通过教师评价发现在“运动与静止”这一部分学习内容复习过程中的隐性知识，从而提高复习质量。

　　5.结束语

　　综上所述，为了使初三物理复习更加高效，教师应坚持以学生为复习主体，并灵活运用概念图作为提高复习效率的教学工具，加之小组合作学习模式与即时评价等创新型教学方法，从而使概念图应用更加高效，达到提高复习质量的目的。

　　参考文献：

　　[1] 牛奋英.初三物理复习应用概念图的教学策略研究[J].中学物理(初中版),2015,33(12):32-33.

　　[2] 钱国良.概念图在初三物理复习教学中的运用探究[J].考试周刊,2017(51):165-166.

　　[3] 徐华.概念图及Inspiration软件在初三物理复习中的应用初探[J].新教育时代电子杂志(教师版),2016(38):230-231.

　　[4] 张其松.概念图在初三物理复习教学中的应用分析[J].课程教育研究,2017(8):183-184.

　　[5] 张桂凤.思维导图和概念图在电路原理教学中的应用[J].实验室研究与探索,2017,36(6):201-204,208.

　　[6] 丁建雄.初中物理复习方法探究[J].考试周刊,2014(35):126.

　　[7] 潘黄华.初中物理复习课有效教学的几点思考[J].中学物理(初中版),2015,33(4):25.