李科明 广东省连州市第二中学

　　关键词：普通中学;矩阵式;教学管理;组织体系

　　矩阵式教育管理组织结构是一种科学的管理模式，其在教育改革逐渐深入的背景下得到了明显的发展，在中学学校中采用该模式，能够加强各科学之间的交流，处理教师在工作中的各种问题。下文就普通中学矩阵式教育管理组织模式展开了详细的研究，希望能够为我国的中学教育工作带来一些参考价值。

　　1、当前普通中学以往的教学管理组织体系分析

　　二十世纪八十年代到现在，中学校园均比较广泛的组建了年级组。这是以同个年级不同课程老师所构成的教学管理组织结构。根据人员构成结构分类，年级组重点包含两种模式：其一，年级组由同个年级每个班的班主任构成，其核心工作是沟通班级的工作经验，研究班主任作业的基本规律，注重转变中学思政任务。其二，年级组由相同年级每个班的班主任及这个年级的教课老师构成，他们的任务与工作内容涵盖面非常广，包含学生的德、智、体等多个方面的发展，涉及研究这个年级每个班学生的思想状况、学生成绩等情况，并建立有效的对策与措施。现阶段，使用最频繁的是第二种模式。通过实践表明，其可以满足老师工作的个体性及工作成效集体性的特征，有助于提高老师的责任心;它可以满足教学的周期性特征，有助于统筹配置，全面提升学生的素养;其还可以适应系统目标控制的特征，有助于学校整体管理标准的实现。简而言之，年级组增强了不同课程老师之间的积极沟通交流，方便充分散发老师合力的价值。

　　但是，该种“学校-年级组-班级”的以往组织形式，存在直线职能制体系的严重弊端，这就导致其在中学教育过程会出现如下几点问题：

　　(1)极易造成体制方面的僵化。“学校-年级组-班级”这种纵向管理结构虽然有传送命令简便迅速的特征，但简单的以年级组当做教育管理的中间结构，会造成年级组出现行政化，行政权超过了学术权，必定会降低对教学的探究。

　　(2)阻碍中学科研工作的进行。以年级组为组织进行科研工作，缺少同个学科领域老师积极沟通和协作的组织空间。并且中学科研和大学科研还不一样，中学老师在进行科研工作时，所注重的对象基本上是本学科的教育方式、教育改革内容等，所以，若有机会和相同领域的老师协作研究，会更有助于中学老师科研能力的提高。

　　(3)不利于老师专业素养的提升。传统单纯的教学管理组织形式，影响了相同学科老师之间的专业沟通和学习。尤其是在那些体制较为僵化的中学，年级之中的壁垒非常明确，不利于不同年级相同学科老师在学术方面的进展。

　　(4)造成资源浪费。每个年级的行政界线明确，彼此之间资源不得共享，造成了学校内人力、物力以及财力等资源的浪费，而且还妨碍到知识的更新速度。

　　2、现有的中学教育管理组织模式

　　随着中学教学的进步，由不同年级的老师根据学科专业构成的教研组逐渐进到了人们的视线中。其是一种新型教学管理组织结构，肩负着教学、研究、老师培养等诸多智能，是年级组的补充力量[1]。也因为教研组与年级组具备互相独立、紧密联系等特点，大多数中学采用了两种体制共存的教学管理形式。但因为管理不当，年级组和教研组之间缺少协调性，逐渐产生了很多的矛盾，其中，一个十分常见的矛盾便是年级的行政化趋势越来越明显，主要体现在：首先，年级组的职责逐渐增大，由以往的协调老师讲学延展到教学管理与学生管理方面;与此同时，年级组组长的权力也随之在扩大，其不但具备一定的师生管理权与财务权，同时，在那些实行教师聘选制的中学，其还具有教师聘用权;其次，为了不断加强年级组行政控制的职能，很多学校以年级组为结构，创建了党、团以及工会等组织;最后，层次升格。为了增加年级组的威严，有的中学在学校管控制度改进中，将年级组升格成由校长直接指挥，每个职能部门就在其工作范围中对年级组实施引导。

　　3、矩阵式中学教育管理组织模式

　　3.1矩阵式中学教育管理组织模式规划

　　鉴于此，文章介绍了矩阵式中学教育管理组织模式的构思。其中，矩阵式中学教育管理组织模式指教研组和年级组的有效融合：纵向是学科导向，以教研组长来管理;横向通过年级来组织，让年级组长来管理，见图1所示。

　　图1 矩阵式结构

　　在该矩阵组织结构中，一位老师同时接受来自上级领导的管理，分别是教研组组长和年级组组长。同个人员既同年级组维持组织和业务方面的联系，还干预教研组的活动。就行政隶属上来讲，老师直接接受年级组长的管理，且在这个年级肩负教育、科研任务，在体制制定方面直接归属于这个年级[2]。年级组长对老师在专业的提高和发展上全面负责。而且这个老师还需做好教研组长安排给他的工作。

　　3.2矩阵式教学组织模式的优势

　　(1)有助于增强学术沟通，扩宽老师的理论面。年级组和教研组共存的教育管理组织模式，让老师可以和同个年级不同学科之中的人员展开学术上的沟通，有助于拓展眼界与改革创造。而且，采用教研组的模式，老师还可以解除到该科学方面的其他老师，有助于其在教学方式、专业能力上的学习和发展。

　　(2)有助于科学发展及理论创新。如果单一的以教研组当做中间组织，学科之中的壁垒非常明显，许多问题会由于隶属于不一样的学科领域而无法获得处理，这样就严重阻碍到知识的创新与科学的进步[3]。采用矩阵式教育组织结构，能够明显的消除科学之间的壁垒，促进各科学之间人员的沟通。

　　(3)有助于中学教学水平的提升。年级组和教研组共存的矩阵式教育管理组织模式，把中学的不同年级、不同课程领域的老师较好统一在一起，增强了教师之间在学术上的交流和沟通，他们不但拓展了知识面，还提高了自身的专业能力，更何况教学方式自身就能够融会贯通。如此就为老师教学技能的提升提供了一个优良的发展平台，还会推动中学教学质量的增强。

　　4、结束语

　　综上所述，矩阵式教育管理组织模式可以较好协调年级组和教研组之间的联系，使之得到平衡发展。但值得注意的是，一种新型组织形式从使用到发挥价值，并非是一蹴而就的。人们对其结构模式上的特殊性无法立刻接受，从组织上、观念上到领导方法上来适应它，其需要有个过程，这要求得到所有中学教学人员的协同努力才能实现。

　　参考文献：

　　[1]王泽. 变换矩阵式在二维几何变换教学中的应用[J]. 红河学院学报,1991,(02):79-87.