【摘要】作业是中学生物课堂教学的拓展和延伸，它可以帮助生物教师了解学生的学习情况，教师也可以根据反馈对教学活动做出调整并抓住重点难点内容有针对性地设计作业，避免学生花费大量精力与时间完成质量较低的作业。在新的教学形势下，通过缜密细致且有特色的作业设计，达到让学生更高效、轻松学习的效果是我们主要研究和努力的方向。

　　【关键词】缜密细致;有特色

　　作业是中学生物课堂教学的拓展和延伸，它可以帮助生物教师了解学生的学习情况，教师也可以根据反馈对教学活动做出调整。但在实际教学过程中，中学生物作业在教师的布置与学生的完成方面均存在诸多问题，有必要对当前中学生物作业方面存在的具体问题做一次初步的分析并对中学作业设计做一些较深入的思考。

　　一、中学生物作业设计的调查与分析

　　为了从调查中了解到具体存在的问题，从而分析问题并找出相应的对策，笔者采用问卷法、访谈法对南京市两所不同层次的初中和两所不同层次高中的师生开展了相关的调查。

　　1.中学生物作业的频率

　　由桑代克的练习律可知，多加练习可以巩固知识，刺激与反应间的联结便会得到加强。而调查显示多数教师忽视了课前作业的重要性，偶尔与极少布置课前作业的教师共高达64%如图1所示，而教师布置课堂作业的情况如图2所示。

　　相反的是，无论是教师还是学生，对于课后作业均较为重视，由图3可知76%的教师几乎每次都会布置课后作业，图4可知45%的学生认为非常有必要布置课后作业，33%的学生认为有一定必要布置课后作业，数据充分说明了师生均认同课后的及时练习对于巩固知识、提升能力具有重要的作用。

　　2.中学生物作业的形式、数量

　　调查得知，无论是课前作业、课堂作业还是课后作业，均存在形式过于单一的情况。

　　调查结果显示绝大多数的教师选择“阅读课本内容”作为课前作业，即学生通过通读课本从而达到预习的效果。由图5可知，22%的教师选择“书面作业”作为课前作业，即让学生在课前通读课本时划出新课的核心概念以及写出想要提出的问题。仅有8%的教师选择了“实践类作业”。访谈得知由于实践类作业通常依赖于课本内容，例如对人类遗传性状、人类遗传病进行提前调查、查阅相关资料等，因此选择实践类作业的教师所占比重较小。

　　图6表明，课堂作业中书面类作业占52%，口头类作业占31%，这两项为最常见的课堂作业类型。书面类主要以练习题为主，口头类作业主要以提问、小组讨论为主，均能使教师得到及时的反馈，以便调整教学。选择实践类作业的教师较少，由访谈得知大多数教师认为实践类的作业组织起来较麻烦，且课堂时间有限，实践类作业耗时太长。

　　如图7所示，课后作业中书面类作业占91%，而实践类作业、课外资料阅读等只占小部分，说明多数教师习惯于直接将教辅材料作为作业，而很少设计作业。

　　3.中学生物作业的难度

　　调查结果显示，绝大多数学生认为课前作业和课堂作业较容易，对于课后作业各个学生看法不一，最终仅有25%的学生认为教师布置的生物作业难度是合适的(如图8所示)，说明中学生物教师在作业设计方面的意识还不够强。

　　二、对中学生物作业设计的思考与建议

　　1.分清三类作业的性质和作用

　　课前作业是对课堂内容进行预习，从而为课堂高效学习奠定良好的基础。例如教师在讲授《细胞呼吸》时，可以从学生生活中的经验入手，提前布置问题：苹果放久后为何会散发出酒味儿?体育课进行短跑测试后为何会感到肌肉酸胀?这些问题不仅和学生的生活息息相关，也和本节课的重难点内容联系紧密，因此教师只要在课堂上对提前布置的问题进行提问，通过学生的回答即可得知预习效果。

　　课堂作业可以使学生及时消化课堂内容，在一定程度上提高教学的效果，使教师得到及时反馈，从而调整教学过程。在與学生的交流中得知，很多学生课堂上听懂了，可是到了考试的时候却不会做题，说明生物教师忽视了课堂作业的重要作用，常常以练习册中的题目敷衍了事，没能够自己去精心设计课堂作业。例如在《孟德尔的豌豆杂交实验》一节中，为了检测学生是否理解该实验的内容以及本质，可以设置 “孟德尔从自然状态下获取的豌豆是纯种还是杂种?为什么?如果你是孟德尔，你会选择什么样的两个亲本进行杂交实验?做杂交实验时，如何确定父本母本?对该父本母本如何处理?” 等一连串的问题串(如图9所示)，层层递进，通过学生的回答以检测课堂作业是否有效。

　　课后作业是存在于学生学习过程当中一个非常重要的环节，能让学生对当天所学知识进行及时的巩固。例如在《人类遗传病》一节中，学生在学习了遗传病后，会对遗传病产生一定的兴趣，因此教师应当借机布置探究性作业：调查自己身边6～8个熟悉家庭的遗传病情况，能够通过调查的情况判断出该遗传病的遗传方式是什么，分析结果和原因。小组间汇报交流结果后教师进行点评，通过学生汇报所得结果，教师可以很好地得知学生是否掌握了该知识点。

　　无论是课前作业、课堂作业还是课后作业，都能对学生知识的掌握起到不可替代的促进作用，教师都要给予恰当的定位和应有的重视。

　　2.作业布置形式多样化，数量合理化

　　调查还发现中学生物作业存在形式单一的现象。作业形式过于单一，学生会感到厌烦，而他们喜欢的是丰富多彩和不断变化的花样。教师应思考如何使作业形式多样化，使书面类、口头类、实践类作业相结合。试想如果作业题目的编写换些花样，又会产生什么样的效果呢?

　　以动植物细胞绘图为例(如图10所示)，在绘制的过程中学生自然而然知道了细胞中具有哪些细胞器，每种细胞器的形态如何，动植物细胞有什么不同，亲手操作后学生的印象更加深刻，势必比填空题直接问“动物细胞中具有_______细胞器”效果更好，提高了作业的有效性。

　　再者，作业布置的量要适中，过多的作业会使学生的大脑感到疲惫，影响知识迁移的能力，进而引发抄作业、不完成作业等不良学习行为的产生。这并不代表是要减轻作业的布置量，而是布置的作业内容教师应当精挑细选，精心设计，找出与本节课重点相关、有质量的题目。一些无价值、反复练习过多次的题目可以舍弃，使作业量少却精，学生花最少的时间达到最好的效果。

　　3.中学生物作业难度梯度设计

　　作业设计应当难易适当，太容易的作业会使学生骄傲自满，同时成绩好的学生会认为作业是枯燥无味、浪费时间的;而过难的作业会让学生丧失信心。

　　(1)依据作业布置的时间段划分难度梯度

　　课前作业是在学生初次接触本节内容的情况下布置，课堂作业是在教师对部分知识进行了讲解的情况下布置，而课后作业是在学习完本节全部内容后布置，因此难度梯度应当呈上升的趋势。

　　例如学生学习“细胞膜”与“质壁分离”(如图11所示)相关知识时，课前可以布置学生思考“什么是质壁分离?”的作业，此作业较为基础。课堂上可以布置“让学生能够描述出质壁分离的过程以及产生质壁分离现象的原因”的作业。在学生完全了解了质壁分离的过程及原因后，课后便可以布置一个有一定难度的探究性作业：你能不能设计一个实验方案来验证来区分活细胞和死细胞呢?请设计实验步骤并说出原理。从课前到课后，作业的难度梯度逐级上升，能够让学生在打好基础的前提下更加牢固的掌握所学知识。

　　(2)依据不同层次的学生划分难度梯度

　　学生原有知识水平和认知能力均存在差异性，因此要求我们做到因材施教，设计分层作业。

　　例如在讲解《植物的光合作用》一节时，教师可以为不同类型的学生布置不同的作业形式：①绘制光合作用过程示意图，此种作业类型适用于有绘画功底的学生;②归纳整理出与光合作用相关的重点知识点，此种类型作业适用于基础较为薄弱的学生;③提出一些与本节课内容相关的疑问，试试看能否解决?此种类型作业适用于探究能力较强的学生。分层型作业的好处在于，能够顾及每一个学生，最终提高教学效果。

　　总之，教师应当抓住重点难点内容有针对性地设计作业，避免学生花费大量精力与时间完成质量较低的作业。在新的教学形势下，通过缜密细致且有特色的作业设计，达到让学生更高效、轻松学习的效果是我们主要研究和努力的方向。