广西南宁市天桃实验学校530022，

　　韦丽华

　　【关键词】情景教学法;初中语文;散文阅读教学;实践应用

　　新课标指导下，我国初中的语文教学要求教学过程中充满内涵，且注重学生价值取向的引导，熏陶情感，力求让学生从精神内涵到情感都产生深远影响。初中生正处于学习接受能力较强的成长阶段，语文教师充分利用学生这一学习优势，更能提高教学效率。情景教学法无疑是现今得到广泛应用的高效教学方法之一，但当前我国初中语文教学课堂中，尤其是阅读教学在应用情景教学法过程中存在不少问题。

　　1.当前我国初中语文阅读情景教学法应用存在的问题

　　1.1为情景而创造情景

　　过去传统的语文阅读教学中，课堂教学氛围较为严肃，教师将自身当作教学的中心，学生更多的是被动学习。伴随更多样化教学素材和教学方法的引入后，教师在应用过程中通过自身摸索也逐渐创新了更多不同的教学方式，但出现了方法应用后只剩皮壳毫无效果的问题。尤其是情景教学法应用在阅读教学课堂上，很多教师为情景而创造情景[1]。比如学习《从百草园到三味书屋》一课，这类小说式散文的特点在于以一个事件为线索，偏重叙述事件来表达情感，其内容可以为完整故事，也可以是小故事的重组，但内涵却是深刻且最重要。而一些教师在应用情景教学法时，更多将情景停留在百草园和三味书屋上，通过演示大量的现存场景让学生观看来了解情景，而不考虑缺乏阅历的学生观物后难以产生直接情感的现状。这种为情景而创造情景的方式忽略了阅读教学的重心，不利于教学效率的提高。

　　1.2随意设置情景

　　在当前教学手段逐渐丰富的今天，很多教师为了提高语文教学的便捷性，千篇一律地采用多媒体网络化的教学形式，企图以直接的画面感受和视觉冲击来塑造所谓的情景。比如学习郑振铎的《猫》一课，文章借养猫的诸多小事来表达作者的同情心、正义感以及严格剖析自己内心情感的感情，以叙事的方式描写了与猫生活的点滴以及一些误解的生活小事，文章的叙述是很多细节串联起来才能表达的作者情感。但如果教师只是简单从网络中选择一些猫的图片，或是视频为学生播放，只有画面而无故事可言，与文章的思想完全不符，这种方式不但会浪费课堂中宝贵的教学时间，也导致情景教学失去其本身的应用意义。

　　1.3注重“景”而轻视“情”

　　当前不少语文教师重“景”轻“情”，一味注重场景的丰富化而未能将情与景相连。笔者认为，一些能提高“景”的故事通常都会有一个大环境，蕴含的大环境应该在教学过程中发生迁移。比如与武侠内容相关的小说，学生会想到古代，而教师则可以将其映射为现代的竞争。严重忽略“情”的讲述与表达是当前初中语文阅读教学存在的重大问题，没有情的抒发，情景教学就失去运用目标。

　　2.情景教学法在初中语文散文阅读教学中的实践应用

　　2.1情景教学法的应用步骤

　　(1)充分利用环境展示情景。教师应将学生带出教学课堂，带入整体的生活环境中，并通过与阅读散文内容相结合，列举与散文中场景相同的经典案例，让学生进行观察，并配合适当的语言描述，让情景更好地展现在学生面前。(2)善于利用实物展示场景。教师要通过一个具体的实物作为场景确定的中心，演示情景过程中，添加与散文内容相符的背景，比如“广阔蓝天下成群的牛羊”、“平静海面上飞翔的海鸥”等等，以此来发挥学生的想象力，并增强体验式感受。(3)通过图片重现情景。图片是当前课堂应用的重要情景展现工具，教师应用图片时需要思考图片应用的合理性，要通过图片的视觉冲击展示来让散文更加形象化，也可以丰富文本原有的挂图，引入更多剧照和摄影作品。(4)利用表演感受场景。主要表现为叙事或写人散文中分配的角色，让学生通过扮演和担当自主创设情景，更深刻地感受人物的性格特点。(5)语言描述塑造情景。如果上述的五种步骤方法都比较直观，那么语言塑造则属于直接与间接塑造场景的结合，教师从中发挥导向性的作用，用语言触发学生听觉，培养想象力[2]。

　　2.2导入情景

　　初中的语文散文教学，很多都立足于万物实物本身，所以情景导入是非常重要的环节。教师在有针对性地导入情景的过程中，力求将学生的思想融入其中，激发学生的学习动机，并在连续的情景导入过程中强化这种兴趣与东西。比如学习朱自清《背影》一课，文章通过对作者父亲背影的描述，抒发对父亲的怀念之情。在父亲为儿子买橘子时，文章写道“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出很努力的样子......过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这样的场景学生在现实生活中也能常见，在导入情景时，教师用文章重点动词“攀、缩、倾、爬、抱”等，让学生联想画面，并结合父亲日常生活中给自己的爱，很容易产生画面感，帮助学生更好地理解散文对父亲背影及情感的描述。

　　2.3渲染情景

　　散文是一种超脱的语文素材，教师在讲解过程中必须注重在文字营造的特定环境下的引导与探寻，学生处于不同情景所产生的感受不同，而学生处于相同情景时，不同学生产生的感受也会不同。散文学习本身的精神就在于自由而烂漫，因此情景的塑造很容易通过气氛的渲染而实现情感的升华[3]。比如《从百草园到三味书屋》一课，作者鲁迅在1926年写的回忆性散文，仔细阅读会发现整篇文章的色调并不相同，分为了两大场景，分别是百草园和三味书屋，而两个场景给作者的感受也是不同的。其中，百草园的感情是“乐”，采用的手法为白描，文字更为简约，展现给学生的应该是有趣的儿童乐园，其中又包含了冬天雪地捕鸟的故事，情感铺垫，动静结合，欢乐无比。而“三味书屋”则完全不同，塑造的场景透露出陈腐味，描述为“全城中最严厉的书塾”，孩子们在哪里感受到的是规矩的束缚。但作者笔下的描述也并非死气沉沉，也带入了学生进入后园嬉戏，先生讲课时学生偷乐的趣味故事。这两个不同的过渡有着鲜明的反差体验。教师的情景教学就可以通过朗读、视频甚至电影剪辑的形式让学生体会到这两种场景的落差，以强烈的对比让学生感同身受，对散文产生更强烈的情感，同时也体会作者的情感。

　　3.结束语

　　综上所述，初中语文的散文阅读教学应用情景教学法有着非常重要的意义，也是提高学生阅读水平、理解能力和学习成绩的有效手段。在实际的教学课堂上，教师必须注重学生阅读过程中情感的培养，以情感连接场景，重视学生视觉冲击和感受体现，才能充分发挥情景教学法的应用价值，最终提高语文教学效率。

　　【参考文献】

　　[1]刘卫玲.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊,2016,11(36):144-145.

　　[2]常清福.试论情景教学在中学语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2013,11(12):141-142.

　　[3]曾旭望.情景教学在初中语文阅读教学中的应用[J].学子:教育新理念,2013,11(13):211-214.