广西隆林各族自治县民族中学 彭契明

　　关键词：初三学生;化学学习;成绩分化;原因分析

　　1 前言

　　就初三阶段的化学教学来说，成绩分化是化学教学中遇到的主要教学难题，也是多数初中化学教师头疼且束手无策的问题。而初中生化学成绩两极分化严重，影响化学教学质量的整体提升，因此通过有效的研究明确初中学生特别是初三阶段学生化学成绩的分化点，分析其分化的原因，采取积极的教学策略，将助力于学生思维能力的发展，帮助学生养成良好的认知结构，减少学生化学学习中的困惑，实现学生化学学习的正确引导。而从宏观层面来讲，解决初三学生化学成绩两极分化对于素质教育的推进有积极作用。而本文研究的重点无疑是初三学生化学成绩分化原因的分析，了解原因的基础上才能采取有效措施，“对症下药”。

　　2 初三学生化学成绩分化的原因

　　2.1 来自于学生层面的原因

　　学生是学习的主体，特别是在素质教育的背景下，倡导并关注学生在化学学习中主体能动性的调动及主体价值的发挥，因此化学成绩分化的很大原因就要从学生说起，学生层面的分析不可忽略。学生层面的原因我们将其归纳为三个方面。其一是部分初三学生对化学学习兴趣的缺乏。“兴趣是最好的教师”，兴趣也是学生化学学习参与的前提，因此积极主动地学习才能起到积极的促进作用，实现学生成绩的大幅度提升。在激发学生学习兴趣后，初三学生产生强烈的求知欲，会积极主动地投入到学习活动中。而兴趣的缺失却是当前部分初三学生化学学习的现状。对于初三学生来说，缺乏兴趣，学习积极性不高，学习动力不足，学生化学成绩差。也有部分学生在化学学习初期对化学有着浓厚的兴趣，但是随着化学知识讲解的深入，特别是化学开始涉及抽象的细胞粒子结构及各种化学方程式，学习难度加大，学生兴趣降低，教师也忽略了学生兴趣的降低，按照正常教学进度授课，使得学生跟不上学习的进度。因此解决学生化学成绩分化的首要关注点就是兴趣的激发。其二是学生化学基础存在差异。不同的学生化学知识积累是不同的，这也使得其化学基础不同。初中化学特别是初三化学教材结构具有严谨性，侧重逻辑性与系统性，这体现为知识的衔接上，必须做到前后的关联。后一单元的学习必须以前一阶段的掌握为前提，如果初三学生基础不牢，那么必然影响后期的学习，化学学习起来吃力。部分学生在掌握化学知识技能与技巧后忽略了其定期的更新，长期下去跟不上教师的讲解进度。因为化学学习基础的差异，学生化学成绩两极分化严重。其三是初三学生学习习惯的差异。不同的学生其家庭背景不同，教育学习经历略有差异，学生化学学习的习惯差异明显。初三阶段的学生气思维正处于直观形象思维向逻辑思维转变的阶段，抽象思维能力弱，每个人的学习习惯不同加剧了成绩的分化。部分学生课前预习，课后延伸，实现了知识的自主探索与巩固复习。而有的学生则学习被动，后劲不足。部分学生喜欢独立思考，而部分学生喜欢小组探究，这些学习习惯上的差异也是得化学成绩两极分化。要想解决初三学生化学成绩分化的问题必须做好学生层面细节的关注把握。

　　2.2 来自于家庭层面的原因

　　家庭对学生化学学习有着一定影响。初三学生化学学习受家庭影响干扰。家长教育理念的偏差是首要的。多数家长特别是初三阶段的家长，希望学生在初中学习关键时期能有所突破，有所进步。其更关注学生成绩分数，忽略了学生的心理需求，忽略了学生化学学习中的现实障碍。“唯分数论”严重挫伤了学生化学学习的信心，往往适得其反，学生化学成绩直线下降。部分家长为了给学生化学提分，请家教，让学生参加课外辅导班等，使得学生背负巨大的学习压力，从而也影响到化学学习。此外部分化学知识与生活关联密切，很多化学现象在生活中有所体现，这些都是化学教学引导的好素材，但是多数家长却认为化学学习是学校里的事情，与生活关联不大，对化学教学缺乏日常关注意识，也没有做到化学教学家庭方面的正面引导。部分家长对学生化学学习不管不问，甚至传递一些负面信息，也使得学生对化学学习缺乏兴趣，能动性低。家长与学校缺乏联系，家长与教师沟通较少，家庭教育缺失或者与学校化学教学脱节，从而使得初三学生化学成绩分化严重。初三作为化学学习的关键阶段，学生承受着巨大的升学压力，如果家长层面关注不够，必然造成学生化学成绩的直线下降。

　　2.3 来自于学校层面的原因

　　学校作为化学教育的主场所，其对初三学生化学成绩分化负主要责任。具体来说导致初三学生化学成绩分化的学校原因有三个方面。其一化学教师教学理念的滞后。在中考的指挥棒下，初中化学教师以中考为中心，过分关注学生的化学成绩，忽略了学生的内心需求，学生压力大，教师单纯地讲，学生化学学习积极性不高。这也是我国教育高分低能现象的根源。化学成绩好的学生实际应用能力差。因此转变教学思想，关注学生化学素养的培养提升很有必要。其二是化学教师教学讲解不够规范。特别是教学课例的讲解。课例的选择及讲解必须符合初三学生的学习实际并能有效激发其学习信心。在化学教学中涉及问题导向呈现教学内容时，要注意讲解的规范化与教学的循序渐进。奠定化学课堂探究学习的基础。在化学课例讲解时必须对教学内容及教学方案实施等各个方面有着提前预测与反思，教师可以相互补充，规范授课，使得化学教学更符合学生实际也更契合教学大纲。其三是凸显学生中心。在初三化学教育实施中，必须凸显学生的中心角色，但是其前提是预定目标的合理与规范。通过对初三学生合理的分工，让他们相互协调，思维碰撞，自主发现问题自主解决问题。学生参与教学，寓教于乐。而当前初三化学教学中多数教师忽略学生的个体学习状态，也忽略了化学教学与探讨的层级考虑，没有选用合理的教学方法，无法做到初三化学教学的因材施教。学生主体价值得不到凸显，学生终身发展教学目标难以实现，化学成绩两极分化严重。此外化学课堂授课模式也对学生成绩产生影响。教师的个人魅力、教师的化学素养、学校的教学管理、化学实验设备仪器等都对初三学生化学学习起到影响。这些都是来自于学校层面的原因。

　　2.4 来自于社会层面的原因

　　除了学生、家庭及学校原因之外，来自社会方面的影响也不容忽视。受传统应试教育的影响，分数成绩是学生化学学习的主要评判指标，学生个性特点及化学探究热情被抹杀。学习基础好的学生被关注，而学习基础差的学生被忽略，学生化学成绩分化越来越严重。而化学教学的真正目的是学生化学技能的提升，是化学课堂所学的日常运用，但是在社会应试教育的影响下，高分低能现象严重。此外社会环境的影响，教学改革摸索中前行，难免在化学教学实施中走了很多弯路。教师过分主导课堂，学生化学学习被动，一些具有创新思维及批判质疑思想的学生没有得到针对性的培养，严重挫伤了学生化学学习的积极性。初三阶段的学生面临着中考的压力，其教学进度紧张，这与素质教育倡导的生活化教学、技能型人才培养不符合，教师为了完成教学任务，确保自己教学评价的合格，都是赶进度组织教学，初三学生化学基础有差异，因此化学成绩两极分化。进入到二十一世纪以来，各种多媒体设备在教学中得到应用，其教学优势明显，但是部分偏远地区受教育经济现实条件的制约，始终处于落后阶段，师资队伍缺乏，化学教师整体素质不高。化学实验设备落后，影响初中化学教学的开展。因此基于社会层面的影响，初三学生化学成绩分化必须做好社会因素的关注。

　　3结语

　　我们必须意识到初三学生化学成绩两极分化是初中化学教学中的普遍现象，也必须认识到其对初中化学教学实效的实际影响，从而重视化学成绩的两极分化，探明原因基础上制定针对性的解决策略。本文从学生层面、家庭层面、学校层面和社会层面四个方面论述了初三学生化学成绩两极分化的原因，为化学教学优化指明了方向。但是初三学生化学成绩两极分化的解决不是一蹴而就的，必须是循序渐进的过程，学生发挥自身学习主动性，教师创新教学理念与方法、家庭加强化学教育的关注，社会做好教学资源的均衡分配，切实激发学生化学学习的兴趣，带来其化学成绩的提升，将化学成绩两极分化的不利影响降到最低。

　　参考文献

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