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史料在中学历史教学中的运用

更新时间:2017-05-23浏览:评论: 条

  梁健铭

  (广西北流中学)

  关键词:史料;中学历史;作用;策略

  中学新课标倡导素质教育,要求教学过程中要转变陈旧的教学方式,倡导学生积极主动的参与,注重探究式教学方式的运用。然而,当前中学历史教学中,教师还是习惯采用漫灌式的教学方式,对于历史这个特殊的课程,这种漫灌式的教学方式会显得课堂单调乏味,学生们不可能完全静下心来进入课程,常常会出现人在课堂,而心不在课堂的情况,严重影响到中学历史教学的质量和效果。中学历史教学中引入史料是一个非常有效的策略,能够激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与,充分发挥学生探究问题的意识和能力,采用史料的方式有利于学生近距离感受历史,更加深刻认识和理解历史。现有的教学方式虽然也在采取新的教学方式,但是在历史教学中还面临诸多问题,因此,有必要进一步探讨一下史料在中学历史教学中的应用。

  一、史料的运用在中学历史教学中的作用

  著名历史学家傅斯年曾经说过:史学便是史料学。史料在中学历史教学中的作用是显著的,史料是历史学科的特点,在中学历史教学中运用史料,有利于引导学生主动探究问题,从中自主建构知识,领悟学习方法,养成科学态度,发展史学能力。

  1.有利于培养学生的学习兴趣

  俗话说,兴趣是最好的老师,任何一门课程,只要能够激发起学生们的学习兴趣,才能够使他们喜欢上这门课程。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。现阶段中学历史教学中,教师通常采用填鸭式的教学方式,即知识灌输并让学生死记硬背。这种教学方式中,学生只是知识的被动接受者,教师主导式的教学方式不利于调动学生们的学习兴趣、积极性和主动性。史料在中学历史教学中的应用,有利于激发学生的学习兴趣。因为史料教学中有许多有意义的故事和环环相扣的知识,还有许多有教育意义的电影电视,这些史料有利于引发学生的兴趣,进而能调动他们学习的积极性和主动性。

  2.有利于培养学生的思维能力

  历史教学不仅让学生了解历史,而且更应该培养他们的人文精神和思维能力。历史是对过去社会发展历程的记忆,针对众多学生单纯通过教材只是简单地掌握了相关的历史知识,而对历史的发展历程却很难理清。单纯的知识灌输增加了学生理解的难度,很多中学只是让学生死记硬背现有的结论,不利于提升学生们的思维能力。史料是历史本来面貌在当前的映现,如果在中学历史教学中引入史料,就能够激活教材,能够帮助学生领悟结论,使学生们对历史有更深入的了解和认知,有利于培养学生们的历史思维能力。

  3.有利于培养学生问题探究能力

  在历史教学的过程中,我们要注意培养学生的创造性学习能力,把学生培养成有思想的人,而不是让学生简单地记住一种答案或“权威”的解释。传统灌输式的教学,学生只是知识的被动接受者,他们的兴趣、积极性和主动性都受到了制约,不利于培养学生的问题探究能力。中学历史教学中引入史料,可以使学生们通过史料分析相关的问题,针对教材中的结论,学生们则可以通过史料加以印证。史料在中学历史教学中的应用,有利于培养学生的问题探究能力。

  二、史料在中学历史教学中应用的有效策略

  史料在中学历史教学中的应用,能够让学生通过阅读史料,分析和理解相关历史问题和结论,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生们的历史思维能力和问题探究能力。基于此,笔者提出了一些史料在中学历史教学中应用的有效策略。

  1.充分利用历史教材,合理选取史料

  史料的选取不是随意的,其要有教育价值,并且要真实,符合历史发展规律和现实。中学历史教材是历史发展历程发真实写照,现行的中学历史教材中包含了大量史料,这些史料都是比较经典的、有代表性的。因此,合理选取史料,教师需要结合教材,不仅要选取教材中已有的史料,而且还要结合教材内容选取恰当的史料进行补充,以便可以使学生更好的理解相关内容。如果需要教师补充的史料,就需要教师在选取史料时要精选,要结合教材甄别史料的价值,剔除那些不符合教材内容的史料,同时,教师还要善于利用多媒体,通过视频的方式向学生们展示,这样更有利于激发学生的兴趣。

  2.教师要善于设问,采用问题导向

  中学历史教学不仅要培养学生的历史知识,而且还应该培养他们的历史思维和问题探究能力,这就要求教师要结合相关史料,善于设问,以问题的形式激发学生们独立思考并解决问题。不管是教材中已有的史料,还是教师自己选取的史料,历史教师都应该善于根据相关内容设问,通过循序渐进、环环相扣的提问将学生吸引到历史学习当中去,并且引导学生独立思考。教师设计的问题要适度,问题要有启发性。问题导向的史料运用有利于激发学生们积极应对,通过独立思考来解决问题。

  3.史料要适时、适量、适度

  适时主要是指教师在采用史料时,要抓住时机,不能随心所欲,想到哪里说到那里,教师要应当从教材出发,围绕教学目标来选取史料和运用史料。适量是指教师在选取史料时,要根据学生们的认知水平和能力,选取能够使他们容易理解的史料,如果对初一学生补充的都是些“之乎者也”之类的文言史料,对他们来说将是“食而不知其味”。适度是指史料选取必须与教材内容有关系,不能万全脱离教材随便选取史料。教学过程中教师要善于创设教学情境,激发学生主动学习的意识和能力。

  三、结语

  史料在中学历史教学中的作用是显而易见的,恰当的史料能够激发学生的学习兴趣,培养学生的历史思维和探究能力,有利于素质教育的普及和发展。中学历史教学应当摆脱过去单纯课堂漫灌式的教学方式,在教学过啊中,历史教师需要结合教材,合理选取史料、通过问题导向,设置问题,进而激发学生的问题意识和自主学习的能力,以达到提高学生综合素质的目的。

  参考文献:

  [1]邓珍芳.高中历史史料教学探微[J].中学教学参考,2016,(34).

  [2]张煌罡.高中历史教学中的史料教学研究[J].新课程(中),2016,(03).

  [3]陶娟.史料教学与高中历史教学效益依存度的研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2015,(08).

  [4]李传绪.新课改形势下高中历史史料教学研究[J].教育教学论坛, 2015,(13).

  [5]石秋兰,孙平.新课改形势下高中历史史料教学研究[J].中国校外教育,2014,(23).

  [6]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程.教材.教法,2006,(09).

  1、梁健铭(1978-),男,汉族,广西北流人,职称:中学一级,研究方向 高中历史教育

  

  

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