广西北流市清湾镇初级中学 梁成航 邮编537426

　　关键词：课堂教学;初中数学;情景创设

　　《九年义务教育数学新课程标准(2011)》指出，在初中阶段的数学学科教育执行中，教师要积极挖掘学生的个体生活经验，并基于现有数学学科知识体系，努力创造有趣、有质、有效的数学教学情境，使得学生更容易体会到数学学科的魅力。故而，作为初中数学教师，要在考量具体教情、学情的基础上，结合数学教学内容，积极创设形象化、个体化、差异化的数学课堂教学情境，从而营造具备浓厚学习兴趣的课堂教与学氛围。

　　一、从生活出发，创设导入情境

　　在初中数学课堂教学中，精短而有吸引力的导入是整体教学设计中不可缺少的部分[1]。可谓良好开端是成功一半，导入好数学教学也就成功了一半。可以说，作为数学教师能在导入上下功夫，精心设计、即时调整，那么他的课堂抓力将更为突出。从设计导入内容上，教师要紧扣学生的数学知识实际、个体素质实际及生活学习实际，利用具体化、生动化事例或经历来引导学生走进特定教学内容。

　　在八年级上第十二章数据的描述12.1《几种常见的统计图表》内容设计导入时，笔者就将学生的个体实际融入其中。

　　师：“有一项科学研究表明，个子决定智慧。在咱们班，可以看到从身高上来看是参差不齐的。那么究竟谁高谁低呢?如何进行统计?有几种统计方法呢?那么下来我们进行身高申报。”

　　于是我划定几个区间——“140-150”;“151-160”;“161-170”;“170-180”，同时对应性地统计并计入不同的区间总数。并统计出各区间身高限定下的学生人数。

　　“很高兴大家都能够如实以报，其实啊，不仅个子决定智慧，而且浓缩的都是精品。不以身高论英雄，鲁智深是英雄，花荣也是英雄。那么大家看看，如果要看不同区间的数量对比，如何画统计图;如果要看整个班级区间人数的走势，又该如何画统计图呢?”在笔者的启发下，学生们都开始了对课本内容的深研细琢。当然，除了身高之外，某个学生的个人经历及近期突出的新闻事件，都可以作为导入设计的材料资源。只有在导入时，能够联系学生认知实际，才能真正创设符合学生兴趣点的导入情景，从而激发兴趣提升学习效率。

　　二、联系新旧知识，创设思维情境

　　在初中阶段，无论方程内容还是函数内容，都可视为一个比较完整的学习整体。虽然这些知识点散落在7~9年级的各个阶段，但是前后之间互为联系，牵涉较大[2]。即便是不同性质的数学内容之间也有联系。因此，新知识学习之前，必须要对旧知识进行复习、巩固、夯实。而在教学中，教师要适时联系旧学知识，了解学生旧知识掌握情况，并及时补强，遵从学生学习规律创设思维情境，从而为新知识的学习奠定兴趣基础与知识基础。

　　如在七年级下第八章二元一次方程组8.1《二元一次方程组》内容学习时，教师首先需要对一元一次方程组部分内容进行引导式回顾，并通过具体的习题练习来检验学生的掌握情况。尔后，我列出一元一次方程示例及二元一次方程组示例，并要求学生们观察并思考二者之间存在的差别。

　　一元一次方程示例：x+2=13

　　二元一次方程组示例：

　　通过对以上两个示例的对比，学生们通过观察、思考与讨论，逐步形成共识：二者未知数个数不同;前者是方程，后者是方程组;前者可直接算出，后者需要进行转换代入。可以说，教师在学生处理新旧知识的思维发展中，应该既是设计者，更是组织者与调整者。此外，在学习二次函数之前，教师也应该引导对一元二次方程部分进行思维回忆，从而辅助完成新内容的学习。

　　三、课堂激活融合游戏情境

　　初中阶段的学生，处于对创新教学模式的高度认同中，如在数学课堂介入游戏活动等[3]。游戏既是儿童的天性，也是所有人的天性。在初中数学课堂，适当地设计并引入游戏，可激发学生学习兴趣，激活课堂沉闷气氛，从而形成生动、有趣、有效的游戏情境。

　　在第十四章轴对称14.1《轴对称》内容学习时，笔者就通过问题交流导入了游戏情境。首先，引导学生了解轴对称的概念，并让学生从实际图例中对轴对称判定获得更深了解。尔后，笔者提问一位学生——“你认为当我们的头发被剃光后，脑袋是轴对称图形么?”这位学生听到后，毫不犹豫地回答“是”。接着我又问到：“这么说来，我们的左眼跟右眼一样，左耳朵跟右耳朵也相同了?”这时候回答“是”的学生们开始动摇了。于是，我每小组同学发了一张复写纸(要求绘画者将纸对折并将复写纸夹入)，让小组中绘画较好的同学选定一位同学的容貌进行现场写生。当学生画出一半人头后，展开对折纸张，让全班同学欣赏并评价谁的画的逼真。结果，即便是班上的美术课代表所画出的一半逼真的人脸在展开后变得失真了。学生们也悟到了一个道理：人脸部并不完全对称。在课堂中介入游戏，并营造浓厚的学习氛围，可使得学习行为更加有趣，学生在不知觉间达到了数学课堂教学的相关目标。

　　四、画龙点睛,创设课堂小结情境

　　在数学课堂教学中,新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要,但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处,可以收到锦上添花的效果,使整个教学过程更加完美。

　　例如：在讲“垂直于弦的直径”第一课时,课堂小结只有两句话。即“本堂课我们学习了一个定理(垂径定理),发现了一种方法(作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题)。”这样的小结耐人寻味,只须寥寥数语,就归纳了本节课所学的知识,起到了画龙点睛的作用,便于学生掌握数学思想方法。

　　此外,教师还可以根据教学内容,灵活地创设教学情境:比如利用信息技术创设直观教学情境;利用类比联想创设知识迁移情境;利用信息技术创设自主学习情境;通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等,让学生独立观察、比较,主动联想、归纳、类比,来增强学生的情感体验,引导学生自主学习,不断地去感受、去发现、去交流、去评价,构建起属于自己的知识,真正成为学习的主体。

　　利用以上方法创设情境时，我们还应注意以下一些问题：

　　1、创设的情境要面向全体学生,考虑大多数学生的认知水平,符合学生的心理特点和认知规律。

　　2、创设的情境要能引发学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,促进学生情感的发展,形成正确的科学态度和世界观。

　　3、情境创设要体现学科特色,紧扣教学目标和内容,凸现学习重点,让学生体会数学的应用价值。

　　4、情境创设要注重联系学生的现实生活,善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验,让学生体会数学来源于生活。

　　5、创设情境的内容要科学,难易要适度,时机要恰当;要有针对性、目的性,使学生思维清晰;要考虑多样性,追求情境的高效益。

　　四、小结

　　总之，情景教学法的使用，让初中数学课堂变得活跃起来。当然，教师在创设课堂情感氛围的同时，一定要把握好原则性，要将益智、情感及生活作为情景创设的本位。教师要积极尝试不同的情景教学新法，以适应不同学生不同教学内容的学习需求，为课堂教学披上情感的外衣，提升课堂教学实效。

　　参考文献：

　　[1]麦可海斯.情感在课堂中绽放出理性的光芒[J].南方教育.2014,(1):44-46.

　　[2]刘智云,张焕芳.初中数学情境创设法的应用实践[J].南京理工大学学报,2014(12):19-21.

　　[3]池云坦.理科教育中对情景化创设的重视现状调查[J].太原理工大学学报,2013(9):51-55.