冼抒

　　广西梧州市岑溪市大隆中学

　　姓名：冼抒，男，汉族，中学一级教师，出生于1972年3月，职务：教师，籍贯：广西梧州市岑溪市大隆镇，学历：大学本科毕业。

　　关键词：小组合作法;初中数学教学;合理分工;明确目标

　　引言

　　良好的学习方法在初中数学教学中起着重要作用，新课改以来，传统课堂上不合理的教学方法逐渐被淘汰，新方法层出不穷。俗话说，众人拾柴火焰高。学习中锻炼学生的独立思考能力固然重要，但团队合作精神也不容忽视。小组合作学习法，对学生的这两种能力都有所涉及，往往能取得意想不到的效果，在当前教学中有着广泛应用。在此针对如何使用该方法进行思考分析。

　　一、小组合作学习模式在初中数学教学的意义

　　(一)合作教学是数学教学发展的新领域

　　随着时代发展，合作技能是被当今社会学家认为现代人才必须具备的素质之一，而我国学生普遍缺乏合作意识。在教学中将合作理念融入教学实践非常重要，这不但可以帮助学生建立积极的学习态度，很好地提高学生的数学成绩，对提高学生素质也很有帮助。把合作学习引进实际教学中，是对传统教学巨大挑战，这不但是时代发展的需要，也是现代教学发展的新方向。

　　(二)合作学习是课堂教学互动理论的延续

　　在传统教学模式下，学生间缺乏互动，学生之间的交流被认为是有违课堂纪律。这种认识较为狭隘。在课堂上产生互动可以是多元化的，不应仅局限于师生间互动，还应发展学生和学生间的互动，从而推动教学过程的进展，这也是对现代课堂的开创性发展。

　　(三)合作学习可以推动课堂的情境教学

　　学习的目的不但是为了成绩，也是满足学生内部需要的过程。老师在强迫学生学习而非学生主动愿意的情况下，教学目的很难实现。这是由于只有学生的归属感和影响力需要做出呼应，才能深切体会到学习的意义，才会从内心深处自发主动地进行学习。合作学习就是建立在满足学生这种心理需求的基础上的，教学过程富有情意色彩。在教学中利用合作学习的方式，让学生在感受到竞争的同时，体会到同学间的关爱和帮助，能获得满足与归属感，学生是在一种愉快的气氛中学习，这对提高学生的学习效率很有帮助。

　　(四)老师可以进行有针对性教学

　　利用合作学习的方式，老师拥有足够的时间观察学生，对他们的学习能力做全面评估。例如，在小组合作中分配研究课题，有的课题可能有些困难，学生对这方面知识存在盲点，在教学中，老师就能发现学生的问题，并根据这些问题调整课堂教学。

　　二、小组合作学习模式在初中数学教学的问题

　　(一)缺少科学合理的小组合作学习模式

　　在实际数学教学中采用的分组方式太过于随意，分组缺少科学、合理的参考依据。老师通常采取座位分组的方式是让学生前后、左右分组，这种分组方式并没有真正考虑学生个人的学习基础情况以及性格特点。由于分组存在很大缺陷，在后期的小组合作学习很容易出现各种问题。

　　(二)初中数学教学中的小组合作不够深入

　　通过实践观察初中数学课堂的小组合作学习可以发现，很多教室的课桌是按照长方形或“T”字形摆放，学生们围着课桌一周坐下。表面上这种安排符合小组合作学习的形式，但是实际上在课堂教学时，数学老师依旧采用的是填鸭式教学方法，学生们只能被动地接受数学知识，小组合作学习流于形式，并没有切实地被老师执行到位。学生们也无法在这种表面化的教学模式下真正地提升学习成绩。

　　(三)学生对参加小组合作学习的热情偏低

　　小组合作学习的主要目的是学生们可以以“合作学习”作为一致的学习目标。在学习中，学生们之间相互帮助，一起合作完成学习任务。值得注意的是，在实践中，有的学生惯于依赖他人，对小组合作学习缺少参与的热情，为了逃避合作总是承担小组合作中一些寻找资料的工作，而主要的学习探讨等有建设性的内容则不主动参与。在这种小组合作学习的情况下，这一些学生得不到应有的合作锻炼。

　　(四)在小组合作学习中，老师缺乏有效指导

　　数学老师在给小组分配了学习任务后，对他们的学习任务完成状况没有给与足够的关注，在整个小组合作学习过程中没有给予足够的跟踪观察，因此，也不可能做到有针对性的学习辅导。在小组合作学习的模式下，数学老师不但要注重安排学生之间开展合作，还需要落实对合作学习过程中的指导，让学生知道该如何提高合作效率，以达到更好的学习成效

　　三、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

　　(一)明确目标

　　1、作用

　　小组合作学习，即通过建立小组的形式，将学生独立思考的结果放在一起，围绕某个问题展开讨论交流，最终取得最好效果。

　　首先来讲，小组合作可帮助学生掌握多种解题方法，学会从不同的角度思考问题，在此过程中获得知识和能力。如在《一次函数》一节，让学生画出y=5x的图像，并观察与函数y=5x+3、y=5x—1的区别。学生很快就发现，三个函数的图像只是上下移动了几个单位。

　　其次，学生之间具有差异性，通过小组合作可以进行协调，培养其合作意识。在合作过程中，既能解决个人难以解决的问题，又能学会彼此尊重，加深同学友谊，增强沟通能力。

　　2、条件

　　要想开展有效的小组合作法，需具备一定的条件。首先要创设活跃轻松的课堂环境，使得学生积极主动参加，才能最大程度地发挥主观能动性。其次，课堂教学时间有限，但小组合作学习很占用时间，必须安排好足够的时间。再者，合作之前每个学生必须经过独立思考，否则易变得随众。最后，课堂秩序不能乱，不能利用合作的机会做其他与教学无关的事。

　　(二)内容适合

　　初中数学有一定的难度，但很多内容其实都不难，自己思考后完全可以解决。如《有理数的加减法》、《整式的加减》等小节，内容比较简单，若采用小组合作学习，其实是在浪费时间。所以，该方法的应用有限制，尽量选择适合的内容才运用。例如难度偏大的知识点。有A、B、C、D四个地点，AB段长10kM，BC段长25kM，CD段长10kM。甲从A地赶往D地，骑车速度每小时360kM，同时乙从B地赶往D地，骑车速度260kM。那么甲追上乙时，是否到达C地?很多学生碰到这类问题就头疼，但通过小组合作可发现，其实每个人都有自己的解决方法。或利用算数计算，或列方程求解，或利用函数知识。掌握了几种思路后，下次遇到同类问题就游刃有余了。

　　一些开放性问题也适合采用小组合作法，还以《一次函数》为例，让学生观察思考y=5x+3和y=-5x+3的图像关系?再多画y=

、y=

两个函数图像，观察四个函数之间有什么规律。若是独立思考，并不难解决。但该题具有开放性，通过小组合作，可得到增减性、轴对称、坐标象限等不同角度思考。

　　(三)合理分工

　　小组合作人数以4-6人为佳，需要合理分工，如每个小组内安排不同层次的学生，令其互相帮助。而平时成绩较差的学生，此时往往不会服输而更加努力。小组之间的差距不能太大，否则会影响其他小组的自信。小组组长要具备良好的组织能力和总结能力。在上一个例子中，可安排组员对不同的两个函数图像进行独立思考，然后与组内其他人交流。虽然方法各有不同，但最终得出的结果并无二致。总结之后，形成小组的观点，化作文字清晰明了地表达出来。在组长总结时，组员还能趁机对他人的思考方式进行验证，无形中掌握了一种新解题方法。

　　分工合作过程中，教师也应发挥自身作用，即引导者和辅助者。在小组遇到困难时，教师可作为旁听者，或者作为参与者，与他们一起探讨，引导学生找到解决方法。在遇到小组内部出现意见不统一时，要上前进行调和，以免学生因观点不同而做出破坏纪律的事。总之，在小组讨论时，教师并非闲来无事，反而起着掌控全局的重大作用。否则，一旦纪律失控，非但达不到预期目的，反而会使得课堂更糟。

　　(四)集体交流

　　在小组内部讨论过后，可开始集体交流，每组派出一人总结小组的方法和结论。尽量找出方法或结果不一样的小组，作为讨论点展开集体讨论。教师先令小组内部人员陈述自己的思路，然后让其他小组的学生进行分析评价。

　　评价时应当遵循一些原则，如公平性、民主性、鼓励性，尤其是对于初次合作的小组，本来组员水平参差不齐，可能因为各种原因效果并不理想。此时不管是学生评价，还是教师评价，都应尊重他们，多使用鼓励性言语，增强其自信心。

　　评价内容也要围绕知识、交流、合作三方面展开，不得涉及一些无关因素，更不能因为个人喜恶而进行攻击。最后，教师要对课堂上的表现做最终总结，评选出最佳小组，予以适当的奖励，一方面是对他们努力的认可，另一方面也可激励其他小组以后做得更好。

　　四、结束语

　　小组合作学习法的优点已经得到广泛承认，但在实际应用中，还存在着很多细节问题。部分教师甚至可能会陷入理解误区，以至于教学效果较差。此外，该方法其实有很多变通，尚需要教师深入挖掘，灵活应用。

　　参考文献：

　　[1]罗雪华.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].课程教育研究.2012,26(2):477-478.

　　[2]车丽华.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[J].辽宁师范大学学报.2013,35(2):147-148.

　　[3]邱乙忠.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策分析[J].成功教育.2013,35(9):99-100.