陈军，博白县大坝镇初级中学 537625

　　关键词：生活;资源;物理;探究;教学

　　一、引言

　　初中物理是生活规律的抽象和总结，物理知识点是来源生活，是解决生活中问题的重要手段，然而教师在进行初中物理学习的过程中，有时就难以回归物理的这一本质，就抽象的公式和定律进行讲解，学生对这样的教学方式接受程度不高，他们运用物理思维思考生活问题的能力不足，换句话说，初中物理教学现实性考虑不足，造成学生对物理学习的兴趣不高。因此，物理课堂教学效率研究就是破解学生学习主动性的重要手段。笔者从事初中物理教学多年，将物理还原回生活之中，运用生活化的教育资源对其抽象的问题进行解释，可以起到很好的教学效果。同时初中物理具有一定的逻辑性，可以进行有效的推理，因此探究式的教学方式可以帮助学生进一步拓展自我进行物理问题的思考和思维发散，有助于学生对物理学习兴趣的提升。

　　二、初中物理教学中存在的问题分析

　　(一)学生对物理的兴趣度不高

　　在传统的物理教学中，教师主要采用的是理论讲解，在相关物理原理的讲解过程中，一些学生可能就出现不理解的现象[1]。这种长期抽象问题的理解将不断给学生埋下不理解的隐患，使得他们对物理学习产生挫败感，最终影响他们对物理的兴趣度。

　　(二)教师缺少与学生之间的有效交流

　　物理教学中，一个班级的学生相对较多，这种一对多的教学方式存在一个重要的问题——教师不能照顾到班级上所有的同学，因为现在一个最小的教学班也需要有三十到四十人之间，1:30~40的比例将使得物理教师难以顾及到所有的学生，因此教师与学生之间就存在一定的有效交流较少。一般相对内向的学生在没有理解好物理知识点的时候，就开始下一段知识的学习，这样不利于他们查找出自己的问题，找不出学习存在的问题，最终影响学生对相关物理现象的认识和理解。

　　三、生活化资源、探究式教学方式在初中物理的具体融合实施措施

　　初中物理知识点大多是都是在解释生活、学习中遇到的自然现象，学生在学习过程中存在困难的主要原因还是由于这些知识点是对生活现象的总结、归纳，具有一定的抽象性，因此笔者将初中物理教学还原到生活之中，拓展教学的生活化案例，同时运用探究式的教学方法，可以有效提升学生对物理学习的兴趣。

　　(一)生活化资源的整理

　　教师需要根据教材、教学大纲对相关的教学知识点进行有效梳理，根据不同知识点的特点和应用，收集多元化的生活案例和资源，在教学过程中将其运用到讲解相关的知识点上。例如浮力这一概念在生活中有很多的案例，教师在网络上查找相关的案例，将浮力这一抽象的概念具体化、形象化。

　　(二)实施差异化分组

　　初中生在接受物理知识上存在一定的差异性，每一个学生对一个知识点的理解是不同的。因此，教师在数学课堂上实施探究教学，就需要首先考虑学生对数学知识理解的差异性，将不同理解能力的学生分在一组，让他们实现相互补充。同时，学生在语言表达，组织协调等能力上存在一定差异[2]。教师在实施探究教学，分配学习小组的时候，需要进一步考虑学生的一些性格特点，因为每一个物理学习小组都需要组织者，发言人等不同的角色，所以教师需要将具备这一性格特征的学生分配到对应的角色上去。例如：一些学生在组织协调上具有很强的能力，教师就可以将他们配合成一个学习小组的小组长，负责整个小组的探究学习。一些学生的语言表达能力较强，教师可以将他们分配到一个学习小组的发言人的角色。这样就可以最大限度地发挥他们的性格优势，奠定探究学习的基础。

　　(三)启发学生自主思考

　　学生通过自己预习相关的课本，可以进一步理解和掌握相关的知识点，同时还可以实现对一些物理思想和方法的有效了解和认识，从而培养他们今后运用这些物理思想进行思考的能力。因此，在中学物理的教学之前，教师可以有效启发学生进行对相关知识点进行预习，这预习的过程中，学生可以进一步理解和掌握相关的物理思想和方法，学生自己先对相关物理思想和知识点进行自学，他们才能具有相互讨论的基础，实现探究学习的前提。通过自己思考、归纳出来的一些物理思想和方法，学生可以更好的了解和讨论。

　　(四)组织小组内部讨论

　　学生在进行充分的自学的基础上，对相关的物理知识点有了一定程度的认识。因此，他们可以组织探究小组的组内讨论。小组长负责组织探究小组成员发表各自的观点和想法，同时，每一个学生都可以将自己的学习认识讲出来，每一个探究学习小组都需要有一个人专门负责记录，这样可以帮助最终的总结和归纳。组织讨论的前提是教师需要设定一个相关的问题，这样学生们才能围绕这一问题进行有效讨论。

　　(五)组织小组间讨论

　　当学生在物理小组探究讨论中，教师需要组织学生进一步实施探究学习小组之间的讨论。这是中学生在更大规模上实现相关学习物理想法的交流和沟通。在这一过程中，每一个探究学习小组将指派一个学生发表本探究小组的相关想法，不同的探究小组将提供丰富多彩的答案。教师需要在小组间讨论的过程中，组织好相关的讨论秩序，讨论的原则就是每一个小组都可以充分发表自己小组的观点，但是有发言时间、人数等方面的限制，这样可以有效维护好探究学习的课堂秩序。

　　(六)教师做好归纳总结

　　学生在探究学习的过程中，虽然可以取长补短，实现最大程度地相互学习思想的补充，但还是难免出现一些思考空白、误区等，这样就需要教师进一步做好归纳总结工作，对学生的一些思想进行总结，同时还需要补充学生没有思考到的问题，这样可以帮助学生进一步延伸思维长度，另外还有一些学生产生思想误区的地方，也需要教师进行及时纠正，从而帮助学生正确理解相关知识点和内容。

　　(七)借助现代化手段延伸小组合作交流

　　一段知识点的完整探究学习还包括有课后复习过程，也可以在课后借助现代网络平台进行延伸，物理知识点的学习也需要通过课后复习进行相应的巩固。在知识点的巩固过程中，教师也需要引导学生对相关的物理思想和方法进行有效的理解和掌握[3]。教师需要建立一个学生讨论QQ群或微信群。复习过程中，学生可以将相关物理问题通过这样一个网络平台进行相互交流，从而达到有效思考的目的。教师负责布置一些物理习题，帮助学生去思考，从而有效消化这些知识点和背后蕴含的物理思想和方法。应用题是学生可以进行有效发散思考的重要手段。教师可以设置一些应用性的问题，让学生通过网络进行讨论，从而实现他们思想的发散、迁移。

　　(八)构建多元化的教学评价方式

　　教学评价决定着教学方向。要想实现高效率的教学方式，就需要将教学评价进行有效转变，实现其教学的意义。这样一来，教师在实施多元的教学评价方式才能进一步运用高效的教学方法和手段。过程化的评价就是属于具体的现代教学评价方式之一，在教学过程中，针对学生的课堂表现设计相关的教学评价量表，从而实现他们对物理知识的理解和掌握，不再是一张试卷说明一切的评价，这样一来学生对现代化的教学方法和手段将进一步产生兴趣，教师也可以进一步放开手进行高效率的教学改革。

　　四、结语

　　构建初中物理教学的高效率，将实现学生整体素养的提升。在学习物理的过程中，学生具有差异性。因此，教师运用生活化的教育资源，需要因材施教，实现对不同层次的学生进行有针对性的教学。实现物理教学高效性的重要一环就是选择教学对象适合的教学方法，即实现学生整体化的素养提升。教师需要针对教学内容，教学方式和手段，教学评价体系进行有效优化，不断满足物理教学高效性的要求，从而实现物理教学质量的提升。

　　参考文献

　　[1]许世军，任小玲，贾新娟，等.分层次基础物理课程群中的特色教学条件建设研究[A].2012 2nd International Conference on Education and Education Management(EEM 2012),2012,09:169-170.

　　[2]梁绍飞.《在课堂教学中教师服务意识与行为的研究》物理课堂上如何培养学生进行自主学习的课题研究报告[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集(广西卷),2010,05：167-168.

　　[3]卢慕稚,尹雪静,郭玉英,等. 中学物理教师探究教学观现状调查——以北京市初中物理教师为例[A].2012管理创新、智能科技与经济发展研讨会，2012，08：145-146.