曾咏梅

　　(南昌大学经济管理学院 330031)

　　关键词：经济学说史，学生参与课程实施

　　一、《经济学说史》教学中存在的问题

　　《经济学说史》是经济学专业必修的专业核心课之一，主要讲述西方经济学说产生、发展和不断演变的历史过程。学生通过学习该课程，可以加强经济学理论功底，提高思辨能力和研究能力，同时也为学好其他经济学课程奠定理论基础。

　　由于《经济学说史》的教学内容从古希腊到现代经济学的产生，所跨越时代长久，涉及到的经济学家和经济学派众多，内容十分庞杂，不仅有经济学各方面的理论和方法，还有时代背景，与哲学、政治、历史、社会、文化及自然科学等其他学科相关联，信息量十分丰富，理论性很强。这要求教师对教学内容精心筛选，构架一个脉络清晰完整的西方经济学说发展过程。

　　与此同时，由于大部分学生对历史类课程普遍缺乏兴趣，而《经济学说史》涉及的西方经济学说，很少有奇闻轶事作为课程内容的调剂，因此学生容易产生厌学情绪，学习主动性不强。而且《经济学说史》中不同时期的经济学说既有继承又有发展，一些基本经济概念的内涵和经济规律是在不断探索和纠错中逐渐完善的，所以同一个概念会有不同定义和解释，学生会感觉枯燥且容易混淆，产生畏难心理，进而影响课堂教学效果。

　　由于在《经济学说史》教学中存在教师难教、学生难学的情况，因此，有必要改变传统的教学模式，尽量调动学生的学习积极性，主动参与教学过程中。

　　二、《经济学说史》教学中学生参与课程实施的方式

　　作为一名大学本科高年级学生，已经具备一定的收集资料的能力和研究能力，因此，在《经济学说史》教学中学生参与课程实施的过程中，学生可以根据自己的能力参与课程实施：

　　首先，学生可以在课前通过收集相关资料，以提高学习的兴趣和加强对课程内容的了解。学生通过阅读经济学家的传记，收集经济学家的生平轶事，了解经济学家生活的时代背景，了解经济学家的求学经历，一方面可以感受经济学家的真实和亲近，另一方面可以据此分析经济学家是在什么历史条件下，为了什么目的，用了什么方法，提出什么样的经济思想。这些经济理论反映了怎样的历史事实和经济现象，作者站在哪个阶级的立场上提出他的思想。这样，不但加深了学生对经济学说的理解，同时从其人生经历中也可以得到启示，一举多得，既激发了学生学习的趣味性和主动性也加深对理论的思辨。学生还可以通过阅读经济学原著，加深对经济学说的理解和掌握。比如通过阅读亚当·斯密的《国民财富的性质和原因的研究》，理解斯密的理论体系，对古典政治经济学的研究内容和研究方法有初步认识，并对重商主义和重农学派的思想有所了解。

　　其次，在教学过程中，可以通过互动，深入了解老师讲授内容。部分语言表达较强的学生可以通过课堂讲授，将自己所收集的资料整理和系统化。也可以组织学生进行课堂辩论，使学生对经济学说产生的时代背景和各派的理论有更深的理解。比如在“李嘉图体系的解体”一章中，可以组织同学分为两派进行辩论。学生在辩论的时候，必须对19世纪20-30年代的时代背景充分了解，也要对李嘉图理论及其缺陷有充分认识，才有可能在辩论中找准自己的角色。在19世纪80年代发生的门格尔和施穆勒关于经济学方法论的论战，也可以组织学生辩论，引导学生理解德国历史学派的历史方法与古典经济学的抽象演绎法的不同。

　　第三，对于个别研究能力较强的学生，可以引导学生在学习之余对经济学的相关理论进行梳理，提高学生的科研能力。比如对利息理论的梳理，可以从古希腊的柏拉图开始，到达德利诺斯、亚当斯密、西尼尔、马克思、庞巴维克……通过梳理，学生不仅增强了对利息概念的理解，掌握利息理论的来龙去脉，而且能从中体会学习到正确的经济学研究方法，提升了自己的科研水平。

　　三、《经济学说史》教学中学生参与课程实施中注意的事项

　　通过学生参与课程实施，学生不仅提高学习兴趣，更好地掌握《经济学说史》这门课程的内容，而且在参与的过程中提高自己收集资料的能力和科研能力。但是，在学生参与课程实施的过程中，需要具备一定的条件，才能达到理想的效果。

　　首先，对于参与的同学要有恰当的激励机制。比如在考核方式上，可以加大平时成绩的比例，对于参与程度较高、完成情况较好的学生给予足够的激励，以鼓励学生参与课程实施，发挥其探索和创新精神。

　　其次，在学生参与课程实施之前，教师要给予学生指导。比如，收集资料要给学生列出需要收集的资料，可以通过哪些途径收集资料;课堂讲授要指导学生备课，把握重点和难点;梳理相关理论，则需要对学生的研究方法进行指导。这样，使学生不会感受到参与课程实施是很困难的事情，从而主动参与课程实施。

　　第三，要考虑学生的能力不同，参与教学实施的程度有所不同。对于课前的收集资料和阅读原著，可以要求全部同学参与;但课堂教授或辩论，则只能是部分同学加入;至于学术研究，只有少部分具备一定的科研能力并且对《经济学说史》相关内容有强烈兴趣的同学能够进行。

　　第四，注意不能偏离教学大纲。在参与课程实施的过程中，学生可能会按照自己的兴趣所在，收集资料和课堂讲授，这就可能使内容不够完善和系统，因此教师在教学中必须把握课程的主要内容，引导学生在教学大纲所要求的范围内参与课程实施。对于学生没有涉及到或不完全的内容，教师应该及时补充说明。

　　第五，《经济学说史》教学难度较大，因此学生在收集资料和课堂讲授中，难免达不到所要求的广度和深度，需要教师及时予以提升和总结。至于《经济学说史》所要求的对各经济学派学说进行评述，这点对学生来说很难把握，这完全需要由教师来完成这一内容的讲解。

　　综上所述，在教师的努力和学生的配合下，《经济学说史》这门课程一定能够更好地起到加强经济学基础学科的作用，让学生更好的感受到历史的鲜活生命和经济学的魅力。

　　参考文献：

　　1、王瑞荣，学生参与课程实施：概念、内容与影响因素，培训教育 ，2010. 10

　　2、宋涛，《经济学说史》教学改革探讨，长江大学学报(社科版)，2015. 3

　　3、王旭升，《经济学说史》教学中的若干问题，佳木斯教育学院学报，2010. 5

　　4、史锦梅，《经济学说史》课程教学改革探索，经济研究导刊，2011. 33

　　曾咏梅，女，1970年12月生，江西九江人，现为南昌大学经济管理学院经济系副教授。